淺談如何做好小升初英語銜接

李其同

我經常會聽到老師或家長抱怨：“孩子在小學英語成績挺好的，怎么到了初中成績就一落千丈？”這實際涉及到兩個方面的問題：一是中小學生英語評價的側重點不一樣;二是小升初英語銜接出現問題。作為一所九年一貫制學校，我校在探索小升初的銜接這一問題上有著自身的優勢。如何幫助學生做好小升初英語銜接工作，我認為有以下幾種方法。

一、掌握記憶方法

單詞記憶往往是小學生英語學習路途中的第一道“攔路虎”。在英語初學階段，自然拼讀法是一種不錯的方法，它能讓學生根據英語的“表音”這一屬性，輕松地記住單詞。但是單純依賴這一種方法是不夠的，學生還要掌握一些其他記憶單詞的方法。

1.游戲法記單詞。把枯燥的單詞記憶融于生動活潑的游戲中， 使學生在快樂的游戲中自然而然地記住單詞。英文影片、故事或音樂等都是單詞記憶的重要渠道，不僅有助于記憶單詞，還可以讓學生了解英語文化背景。

2.情境中記單詞。孤立地記憶單詞容易遺忘，創設學習情境，做到詞不離句，句不離篇。

3.構詞法記單詞。構詞法記單詞抓住詞根，分析前綴、后綴或復合關系，學生可以根據構詞法舉一反三，并能夠觸類旁通。

二、堅持聽說訓練

小學英語教學主要以聽、說為主，但是到了五六年級后，我們要有意識地從聽、說、讀、寫全面入手，不斷提高學生的語言綜合運用能力，為小升初英語學習的銜接做好鋪墊。

首先，要提高學生的聽說能力，營造英語環境至關重要。如果教師每堂課都以英語組織教學，鼓勵學生積極參與教師組織的聽說活動，給學生更多的聽說機會，那么學生的聽說能力一定會有所提高。其次，教師要有計劃地安排，讓學生的聽力材料難度逐步增強;有計劃地安排學生利用周末時間開展聽力訓練，充分利用多媒體設備幫助學生浸潤在英語的世界。

教師從一開始就要讓學生“敢說”，樹立說的自信心;其次才是“會說”。課上可以通過回答問題、復述課文、朗讀背誦、互編對話等方式來加強學生的口語訓練;課外可以通過英語演講比賽、英語課本劇表演等方式來提高學生的英語口語水平。

三、分層閱讀教學

在小升初的過渡階段，提升學生的英語閱讀能力十分重要。教師應在充分了解學情的基礎上，利用不同的閱讀材料，分層級閱讀，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，指導學生掌握有效的閱讀方法，從而提升學生的閱讀能力。

首先，要以教材中的文本閱讀來提高學生的閱讀技能。我們目前使用的教材閱讀篇幅信息量增加，話題多樣化。教師可以通過各種各樣的訓練方式，如快速閱讀、細讀、歸納文章大意、復述課文等方法來提高學生的閱讀能力。

其次，要培養學生良好的閱讀習慣。一是要杜絕口讀、指讀、唇讀、不斷回復等不良習慣，這些會影響閱讀的速度和效果。二是要培養學生的閱讀速度。研究表明，閱讀速度快的學生把握文章主旨大意的能力優于閱讀速度慢的學生。小學生的閱讀速度普遍較慢，教師在課上要進行限時閱讀訓練。三是要鼓勵學生聯系上下文語境猜測詞義，不要一遇到生詞就查字典，應引導學生通過上下文猜測詞義。

除此之外，教師還應該注重課外閱讀。在課外閱讀時，學生可以選擇一些自己感興趣的文章，不僅有利于開闊學生的視野，更有利于提高學生的閱讀水平。

閱讀課的教學方法和策略有很多種， 而在英語閱讀課中， 練習的方法有：問答，即就課文內容提問;復述課文，即用自己的話將課文內容說出來;角色扮演，即雙人或小組活動;口頭表達， 即就某一話題或圖片進行口語表達訓練。

四、勤于寫作訓練

寫作是由說到寫的自然過渡，學生如果有了一定語言“輸入”那“語言輸出”也是水到渠成的事情。

首先，教師應利用好每個單元Task的教學，這是提高學生寫作能力的必由之路，絕對不能把Task上成閱讀課或是語法課。寫作課的課堂應給予學生足夠的時間構思練筆。通過小組合作、教師指導、學生互評、教師批改、習作展示，來培養學生的書面表達能力。教師須引導學生養成書寫規范、卷面整潔的好習慣。寫作是一個長期的訓練過程，要堅持不懈，教師要培養學生的信心和耐心，勤于練筆，肯定就能有所提高。

總之，教師要根據兒童發展的特點，從激發學生英語學習的興趣著手， 運用聽、說、讀、寫、唱、演等方式進行教學，保持學生英語學習的興趣，逐漸培養學生的自我學習能力。教育者一方面需要對教材進行研究，另一方面需要對人進行研究，只有這樣，才能做好小升初英語教學的銜接。

責任編輯 錢昭君