論如何提高農村中學學生的寫作能力

宋艷麗

語文是一門“人文性”的學科。將“人文”一次拆開來解，我們發現“人”與“文”，這兩者是互為表里，相互依托，并且纏繞在一起，并且其最終要達成的目標都是要培養學生的語言表達的素養。這其中包含兩個要素，一是“學生”，二是“語言表達”。因此，從某種意義上說，寫作和教寫作并不是簡單的教學生技能，還是培養學生語文素養的重要途徑，更重要的是教人，而寫作的過程也正是這個任務實現的重要過程。

一、農村中學學生的寫作現狀及原因分析

1.對寫作認識不到位，缺乏寫作興趣

“寫作”被認為是一種任務，對于教師而言，這是為應付考試的任務，對于學生而言，這是應付教師布置下來的任務。教師和學生對寫作的重視程度不夠，隨著而來的就是教師沒有教的興趣，教師對寫作的認識不到位，以考試為最終的目標。寫作課往往是以考試的作文為題，讓學生根據“滿分作文”進行仿寫，練習。這并沒有真正挖掘寫作課的意義，對學生所寫的作文也不夠重視，隨意打分數敷衍，甚至不批閱，而這導致的連鎖反應就是使學生的寫作興趣下降，學生從為了表達而寫作，便成了為了寫作而表達，導致很大部分的學生害怕寫作。

2.學生的寫作基礎薄弱

由于受到農村生活環境的影響之下，農村學生的接觸面往往比較狹隘，獲取知識的途徑有限，因此他們對新鮮事物的接觸和了解會相對較少，對身邊人事物缺乏認真的觀察和思考。其次，由于農村的教育資源有限，并且相對大城市而言農村的教育設施，教育理念比較落后，就課外閱讀而言，農村的學生課外閱讀量太少，對其重視才重視程度不夠，這也就造成了農村學生對積累的語言文字不夠多，應用言語言文字的能力也比較薄弱。

3.農村教育資源匱乏，教師文學素養較低

現當下的教育對教師的要求越來越高，從“給學生一杯水，需要老師有一桶水”逐步過渡，變成“想給學生一滴水，需要老師是水龍頭”。尤其是寫作教學對教師的文學素養要求就更高了，如果在寫作教學中，老師沒有足夠的文學素養，僅僅依靠曾將在課文上所學的知識，或者是純粹憑借經驗，而沒有廣泛的閱讀，知識領域過于狹隘，那么怎么給學生正確的引導，又如何激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力呢？

二、提高農村中學學生的寫作能力策略

1.積極培養學生的閱讀習慣

寫作的前提是先讓學生拿起書，培養學生的閱讀習慣。古人云“讀書百遍，其義自見”。“閱讀”與“寫作”兩者之間是必不可分的，閱讀是寫作的基礎。學生在閱讀的過程中，不僅僅而已積累寫作的素材，讓寫作的時候有東西可寫，而且學生還能在閱讀中被文學所熏陶，在潛移默化中學習到更多的語言和寫作技巧，并將其遷移到日常寫作中去。當然這不僅僅是簡單地讀書，在擴展學生的知識面的同時，還要注重培養學生的閱讀習慣。

2.培養學生的寫作興趣，激發學生寫作潛能

興趣是最好的老師，是提升學生寫作能力的關鍵，也是學生寫作的動力。首先，要幫助農村學生克服懼怕寫作的心理，積極引導學生認識“寫作文并不是一件難事”，端正學生對寫作的認識。在實際上，要幫助學生樹立寫作的信心，教師應該發揮利用榜樣的力量讓學生想去寫作。榜樣的力量是無窮的，哪里有榜樣，哪里就有新氣象，無論是課中、課前還是課后，要給學生積極的心理暗示，積極鼓勵學生習作，發揮榜樣的力量。首先，教師應該以身作則，積極發揮帶頭作用，教師要提升自己的文學素養，其次，可以通過表揚優秀寫作的學生，可以通過設置榮譽稱號，制定獎勵制度等措施，激發學生的寫作欲望。

3.豐富寫作教學形式，重視習慣的培養和方法教學

針對農村的教學實際，學生的知識面比較狹窄，此時教師則要積極發揮多媒體的作用，借助多媒體，豐富學生的知識，通過音樂、圖片的形式，讓寫作素材變得更加鮮活。同時在課中，教師應該吩咐教學形式，例如采用表演等形式，創設情境，或是開展與主體相關的活動課程，讓學生更加積極參與進課堂當中。同時老師還要注重寫作方法的傳授，加強寫作聯系。

4.重視寫作，端正寫作的態度

這要求教師要從自我做起，理解為什么要寫作，首先要理清兩個關系，一個是考與教的關系，教作文就是讓學生制作小家具，那教師首先應該教讓學生去種樹，而且把樹養大，教師應該花時間和精力教授學生如何種樹，而后才是傳授給學生制作家具的方法。其次是理清考和寫的關系?，F當下很多教學的方式以一篇考試的作文給學生做練習，讓學生寫，寫完之后評分修改，再寫，而一直是以考試內容作為話題，寫作不僅僅是作文，更不是考試作文。

責任編輯 黃博彥