化被動為主動

朱穎怡

一直以來，作文都是作文教學中的“難點”。在此情況之下，筆者對“多元促寫層級達標作文體系” 這一新作文體系提出一些看法，以期拋磚引玉。

一、作文教學現狀分析

寫作教學困難是所有語文教師面臨的共同問題。許多教師將這一困難歸咎于教科書的實用性和可操作性。 但實際上，當前課堂教學中的作文教學模式是單一而嚴格的，沒有系統的規劃，隨機性大等，都是重要原因。“做一天和尚，撞一天鐘”，結果自然是作文教學的效果沒有實質性的變化。從長遠來看，這種做法會使學生對寫作文本的興趣慢慢減弱甚至消失。

二、多元促寫層級達標作文體系的構想

建立一個多維的“論文級論文系統”，實現了論文寫作能力的目標，最大限度地提高了學生的寫作積極性，提高了學生的寫作能力。所謂多層次的論文級論文系統，即多角度、多方位、多樣化、多方法，促進了學生作文的寫作方法。

1.多元促寫作文的方法

補題作文。也就是說，在補充主題然后撰寫論文之后，補充主題為學生留下了廣闊的空間，這是培養學生智慧和智慧的最佳形式。

補寫作文。補充寫作是培養學生的想象力，是最有針對性的論文訓練，包括開始，中間，結束等。

擴寫作文。擴大寫作可以培養學生的創造力，培養他們的想象力，靈活使用擴展，使學生具有創新能力，培養學生的創造性寫作技巧。

讀后感。這是一種學生非常樂意接受的寫作方式。寫讀后感，必須有感想點， 這往往就是文章的中心。因此，閱讀后的感受有利于學生對文本的深入研究，有利于學生探索文章的精神。閱讀后寫作不僅可以解決學生的閱讀問題，還可以幫助學生寫作。

日記。日記是學生自身生活的一個小記錄，也是學生內心情感的表達，體現了學生的心理旅程。 寫日記的好處是真實的，學生可以記錄他們認為生活中有趣的事物以及他們想做什么。 日記的任意性使學生能夠自由而大膽地想象并為寫作奠定堅實的基礎。

改寫作文。改變寫作是一項創新，可以幫助學生發展他們的想象力并發展他們的想象力。幫助學生以改寫的方式寫作，以進一步提高他們的寫作技巧。

童話作文。童話故事是學生喜歡看的風格，具有豐富而美妙的想象力。童話的奇思妙想滿足了孩子們的好奇心，有助于激發學生的寫作欲望。15.科學幻想作文。 大膽的想象力是此類作文的完美體現。 可以模仿“海底兩百萬英里”的“格列佛旅行筆記”

2.建設多元促寫層級體系

不同年級作文需要根據不同的作文要求，制定不同的論文目標，完成不同的作文寫作，即逐步的作文水平培訓。

七年級達標標準：篇章方面，要立意準確，語言組織良好，段落清晰，表達到位，自然過渡，能清晰表達中心思想;內容方面，要主題新穎，中心清晰，內容豐富，可以表達真實感受;語言方面，要使用流利的語言，合理使用修辭方法，可允許一些錯別字和書面整潔。

八年級達標標準：篇章方面，要立意準確，構思巧妙，結構完整，段落清晰，段落過渡自然;內容方面，要思想健康和積極，內容充實，情感真實;語言方面，要使語言更加標準化，句子更流暢，簡潔，恰當，連貫，并且可以使用各種修辭手段。

九年級達標標準：篇章方面，要立意深刻，結構完整，精心構思;內容方面，要能切入主題，思想健康向上，中心思想突出，內容豐富，感情真誠;語言方面，要語言符合規范，語義表達流暢、連貫，正確使用生動形象的語言和修辭技巧，熟練使用各種表達方式，不寫錯別字。

三、多元促寫層級達標作文體系的前景

從長遠來看，若只是一味為應試而讓學生寫作，學生將會感到無趣甚至是厭煩，一旦出現這種情況，對我們的作文教學來說將是最大的失敗。 教師可以使用多層次的論文級論文系統來促進作文教學，這將有效地改變這種狀況。多元寫作教學可以極大地激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，促進學生良好的寫作習慣的形成，讓學生在不知不覺中提高他們的論文水平。 明確多重寫作的標準和目標，不僅闡明了學生論文的發展目標，而且對學生論文的寫作提出了具體要求。

責任編輯 黃博彥