初中地理活動式課文的教學(xué)分析與建議

王琪

一、活動式課文的意義

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

地理新課程改革突出了活動式課文的設(shè)置，多種活動素材，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些活動式課文被安排在敘述式課文之前，如人教版七年級上冊地理，在第一章第三節(jié)“學(xué)會閱讀地圖”之前，布置“了解校園”的活動，學(xué)校是同學(xué)們最重要的活動場所，但之前沒有很好的了解，因而對學(xué)生來說是很新鮮的，能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去探求地圖這一課的知識。又如，在人教版七年級下冊地理第八章第二節(jié)歐洲西部模擬一次暑假歐洲旅行的活動，利用虛擬情境將本科所知所學(xué)串聯(lián)，學(xué)生自主設(shè)計旅游線路，使活動更加開放而具有引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建課堂，營造互動模式

活動式課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題解決、技能操作等方面的能力，這要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，不再是以前單一的機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，而是通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施過程中，地理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過問答、討論、對比、歸納、概括、構(gòu)建模式（型）、建立聯(lián)系圖、信息提取和分析等方式，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分探究，碰撞出思維的火花，發(fā)揮活動式課文的作用，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生對知識點(diǎn)有更為生動、深刻的理解。例如《地球和地球儀》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容是整個地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)之一，而且教學(xué)難度較大。一是空間概念較強(qiáng)，實(shí)際的新名詞與概念較多;二是教學(xué)內(nèi)容中所隱含的實(shí)踐與空間、靜態(tài)與動態(tài)和圖形中的點(diǎn)、線、面、體的聯(lián)系等四位轉(zhuǎn)化較大。“制作簡易地球儀”課文活動起了很好輔助手段和橋梁，通過學(xué)生在課堂上動手制作和繪制經(jīng)緯線使地理教學(xué)從傳統(tǒng)的“靜態(tài)”教學(xué)向“動態(tài)”方向轉(zhuǎn)化，這對發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，具有重要作用。

3.優(yōu)化方式，凸顯自主性

地理教材為了更好地執(zhí)行落實(shí)中學(xué)地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建了多種活動式課文，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。它們在一定程度上直接影響著學(xué)生對知識的興趣、掌握程度以及后續(xù)學(xué)習(xí)。活動式課文促使學(xué)習(xí)內(nèi)容從“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，不再把完整的知識展現(xiàn)給學(xué)生，而是提供輔助的材料和必要的提示引導(dǎo)。學(xué)生通過活動分析、討論、合作等一系列綜合探究的過程獲取知識。這實(shí)際也是對過程與能力的強(qiáng)調(diào)，以點(diǎn)帶面、以部分帶整體的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、活動式課文與敘述式課文的關(guān)系

1.活動式課文與敘述式課文的并列互補(bǔ)關(guān)系

活動式課文在課文所占系統(tǒng)的分量，與敘述式課文基本相當(dāng)，在內(nèi)容上與敘述式課文為并列并重的體例結(jié)構(gòu)，互為輔助，共同完成同一教學(xué)內(nèi)容。例如：七年級地理下冊《印度》這一節(jié)課文，根據(jù)認(rèn)識國家標(biāo)準(zhǔn)第七條要求學(xué)生學(xué)會“根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口等人文地理要素的特點(diǎn)”，通過敘述式課文介紹了印度人口眾多、增長較快兩大特點(diǎn)，再通過“活動”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證認(rèn)識人口眾多問題，發(fā)展辯證思維能力。根據(jù)認(rèn)識國家標(biāo)準(zhǔn)第三條要求學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”，敘述式課文介紹印度熱帶季風(fēng)氣候特點(diǎn)、主要糧食作物及生產(chǎn)不穩(wěn)定性，再通過“活動”，讓學(xué)生自主探究，共同完成“經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)與地形、氣候的對用關(guān)系”學(xué)習(xí)。

2.活動式課文與敘述式課文的深化遞進(jìn)關(guān)系

活動式課文是相對獨(dú)立的，有些完全由顯性活動設(shè)計構(gòu)成的課文，它是敘述式課文的拓展。課文結(jié)構(gòu)中，敘述式課文是地理現(xiàn)象和地理事物的學(xué)科知識的表述，而活動式課文是完成學(xué)生潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過各類活動的開展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生超越簡單記憶的高級心智活動。例如：地理七年級下冊《亞洲》第一節(jié)“位置和范圍”一文的學(xué)習(xí)，根據(jù)認(rèn)識大洲標(biāo)準(zhǔn)第一條要求學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”這一課標(biāo)要求，敘述式課文以亞洲為案例，表述相關(guān)內(nèi)容，而活動式課文則呈現(xiàn)北美洲的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生用在敘述式課文中學(xué)習(xí)的方法，遷移應(yīng)用到北美洲的相關(guān)內(nèi)容，深化描述大洲位置范圍的基本思路，從而掌握認(rèn)識大洲的學(xué)習(xí)方法。

責(zé)任編輯 邱 麗