讓數據在日常教學中說話

王亞力

數據具有表征作用。閱讀數據，要能夠將數據所表征的含義、現象解讀出來。不能解讀出來數據所表征的內容，數據就還只是礦藏，還不能發揮其寶藏的作用。但是，如果僅僅停留在對數據的認識上還是不夠的。

下面就說說監測數據的使用，如何讓璞玉變美玉。作為縣區教育領域，其監測數據目前大概有這幾個層面：

這時，就有一個極其重要的監測數據，就是教師日常教學檢測的數據。對于這個教師日常教學檢測的數據它不僅不應該越來越不被重視的趨勢，而且因該提升到學生學業監測層次。因為，一是這個數據不那么高大上，不像國家基礎教育質量監測數據、縣區期末學業水平測試數據那么名頭響亮;二是它的被認可度不能么高;三是被減負口號壓制，老師們越來越不敢測試;四是日常工作十分繁忙，教育教學事務繁多。但是，實際上，這個教師日常測試卻是雖渺小而極其重要。

首先，教師日常測試數據可以解讀出教學的重難點解決的具體情況。上課時提問可以了解學生即時掌握情況，作業可以掌握學生理解、落實情況，但是，要準確了解學生真實的、深度的學習情況，就必須通過檢測來監測。比如，北師大版三年級上冊數學《什么是周長》教學重點為“認識周長，會測量并計算基本圖形的周長”，教學難點為“理解周長的含義，初步探索各種圖形的周長的測量和計算方法”。“周長”這個概念很抽象，教學時我們可以用形象化的手法，把它用一個動畫游戲小螞蟻沿著樹葉爬行，把周長變成形象可感，學生就容易理解了。但是，怎么考查出學生是否理解、掌握、會測量、會計算呢？那就要檢測，設計手繪周長、圖形測量、實際計算等監測，然后對分數數據進行分析，從而確定是否掌握了周長的相關知識和能力，確定出學生是否具有了測量、計算周長的思維，才能確認學生那個知識點、能力點是否掌握了理解了，或問題出在哪里，從而確定在“周長”這一節里，后續要采用什么策略，是強化，還是個別輔導，還是重新演示。

其次，教師日常測試數據可以解讀出教學問題。通過數據分析明確其是教的問題，還是學的問題，還是練的問題。我們平時常常說教學問題，這種說法一般都是看似明確，但是實際上是含混的，因為，教學問題的出現，可能是教的問題，也可能是學生學的問題，也可能是練習的問題。而教的問題，是教學方法的問題，還是作業布置的問題，還是備課的問題。如果是備課的時候沒有注意到學生的知識儲備、學識水平、能力水平等，我們可能會誤認為是學生的學出現了問題。但是，如果我們提升到監測高度，然后通過測試數據分析，可以追溯原因、源頭。

還是以北師大版三年級上冊數學《什么是周長》為例，對于“周長”的認識，我們可以比較簡單的叫學生背下來定義，但是，學生能背下來周長的定義，那么，我們并不能確定學生一定會判斷、描述，當測試結果出來以后，我們可能會發現，學生不會判斷、描述，這時候我們就要追溯源頭在哪里，可能就出現備課時候，簡單地認為學生日常接觸的物品都有周長，背下來定義簡單易行，卻沒有注意，三年級學生的心理特征是形象思維為主，備課沒有備學生，導致簡單處理。這樣，我們就可以指導教學，在備課時，一定要備學生，不備學生，就會使得教學失去服務對象。數據，是會說話的，這需要我們學會聆聽。

其三，教師日常測試數據可以檢測出是共性問題，還是個別問題。教師日常測試數據，是微觀的，它的指向性、針對性極強，可以指向學生個人、知識點、能力點;它可以反映出共性問題，也可以反映出個別問題;它可以檢測出學習特點問題，比如是智力問題，實踐問題，還可以是思維方式問題等。如果是共性的，比如小學三年級某班學生測試時某題全部正確，完全可以斷定，在此次測試時此題目的難度上，學生的知識、能力等是具備合格層級的;但是，我們的教學并不能僅僅局限于此，因為它并不能一定表明，在三年級的標準下，學生的知識、能力等是具備合格層級的，這需要確定數學測試題符合學生此年齡段、學段數學知識能力標準程度，另一方面需要通過交叉測試確定是否達到了教學要求。又，出現共性的問題，這種共性可能是同一題目不同學生同樣的錯誤，或者是不同題目不同學生同樣的錯誤，那么，基本上可以確定是老師的問題，這個時候，老師就要反省自己的教學問題，采取相應的措施。又，如果數據分析表明是個別問題，比如只有極少數的學生出現問題，這個時候可以表明，問題基本上出在學生本身，這個時候就要進行個別分析和個別輔導，這種措施往往是有效的，但是也是比較難的。有一種情形在做數據分析時特別要注意，它有可能會被誤認為是共性問題，即不同同學在同一題目上都答錯了，而實際上大不相同;或同一學生在不同問題上出現同一錯誤，看似共性問題，但實際上，問題不同，那么，這兩種情況下，一定要針對數據認真解讀，一是調查——調查作業、跟學生攀談，具體了解，一是要觀察學生答題的軌跡，探測學生的思維、心理等，判斷學生的知識掌握情況、能力具備狀況，從而確定或調整教學策略，指引教學。

教師日常測試數據獲取方式有兩種是值得借鑒的：第一種是交叉測試，即同一個知識點、能力點等從繪畫、圖形判斷、計算、計算方法等多方面來監測，而不是只從單一的側面來測試，通過這種測試，可以得出一個綜合數據，從而得出一個更為準確的結論，這樣的交叉測試數據，通過分析可以明確確定學生是否真實的掌握了知識、形成了能力，有利于指引教學。

第二種是延時測試。即第一次測試后，在一定的時間后進行第二次第三次或有限的更多的測試，通過這樣的測試獲取的數據，可以確定學生的知識學習的良好度、熟練度，可以清晰的確定學生的能力達成度，能夠在學習后的一定時間內還能夠有效地解答相關題目，必定說明學生的學習效果極佳。這個時間的延后時間越久，學生仍能解答，越能夠說明教和學的效果都極佳。

我們要更多的使用日常教學監測數據，把檢測提升到監測水平，從而指引小學日常數學教學。因為，教師日常測試數據獲取最大的好處是，方便實際，成本低，實效高。

這里面，要形成一個新的觀念，即測試目的不僅僅是為了獲取分數，而是為了獲取數據，其作用是監測教育教學，促進教育教學。

責任編輯 龍建剛