小學語文課堂中的語言藝術

林則卡

在小學語文教學中，教師不僅要提高小學生的語言文化知識，還要培養小學生的人格、修養、品德等。為此，教師需要對自己的教學理念與模式進行一定的創新優化，充分發揮出語言藝術的教育價值，引導學生體驗情感、展開想象、構思場景、掌握文字。通過言傳身教的引導，激發出小學生的語文學習興趣，提升小學語文的綜合教學效果，進而提高小學生的語文綜合素養。

一、小學語文課堂的教學困境分析

1.過于突出技巧，弱化了語言啟蒙

在小學語文課堂教學中，很多教師已經形成了成熟的教育理念和教學方式。但是，通過調研，發現了一個突出的問題：許多教師的語文教育類似于一種程序式的引導教育，即在教育大綱的指導下，教師將每一個教學內容轉化為對應的教學技巧;通過語文教學技巧的實施，小學生的語言文化知識的確得到了快速提高，但語文綜合素養沒有得到充分的培養。由于教師過于重視教學技巧，弱化了語言啟蒙教育，進而導致小學語文教學質量停滯不前。在小學語文教學階段，應當充分發揮語言啟蒙的作用，激發小學生的語言天賦，提高小學生的語文綜合素養。

2.小學生主體學習性的弱化

在小學語文教學中，教師并沒有充分發揮出語言藝術的引導優勢。教師完全以自身為教學中心，引導小學生學習掌握語言知識。教師的教學思想指向哪個方向，小學生的語文學習自然就會被引導到那個方向。在這個教育過程當中，小學生的學習主體性完全被弱化。盡管小學生的思維能力有限，但是仍舊不能剝奪其自主思維創新能力;應該給予小學生一定的自主學習空間，逐漸培養其語言素養。若小學生的自主思考能力被教師剝奪，學生今后的學習與成長都會受到一定影響。因此教師需要合理地滲透語言意識，引導小學生形成自主思考習慣，逐漸培養學生的學習主體意識，提高小學生的語文綜合實力。

二、語言藝術的教學應用分析

在教學S版小學語文三年級下冊《春天的小雨滴滴滴》一文時，為了有效提高教學質量，并突出小學生的學習主體性，教師可以充分發揮出語言藝術的教育優勢。利用語言藝術進行語言場景的構建，將小學生的思維注意力轉移到文章的語言場景當中，根據教師的引導體會語言描述的具體內涵。在學習的過程中，學生也可以提出自己對語言場景的理解，發散性地思考文章的場景內涵，提高自身的語文綜合學習能力。

例如，課文當中的“屋子前面小水溝里的水流動起來了，像一股從地底下涌出來的清泉，高興得嘩嘩啦啦，嘩嘩啦啦，你推我擠”，教師可以依據該句進行語言場景的構建，引導學生進行語言場景的學習。

【語言場景】學校下起了小雨，操場上積滿了雨水，雨水快速地流向排水管道，在雨水流動的過程中發揮出嘩嘩啦啦的聲音。

在通過教材內容進行語言場景轉化構建之后，教師可以引導學生進行思維創新，讓學生根據語言場景進行構思，組織一句關于“雨”的句子，學生組織的語言如下：

“操場上的積水像大海一樣。”

“雨水掉落在操場上，像打鼓一樣發出了噼里啪啦的聲音。”

“雨水下過后，操場上面的天空出現了美麗的彩虹。”

從小學生的語言構思中可知，學生基本上可以通過語言場景掌握相關的教學內容。在第三位學生組織的語言中，可以發現學生已經突破了下雨的場景限制，拓展延伸到了雨后的彩虹，充分說明了小學生的思維創新能力。在實際教學中，教師只需要巧妙地轉化語言表達的方式，就可以引導學生進入不同的學習場景，進而有效地激發出小學生的思維創新能力，提高學生的語文綜合學習質量與語文核心素養。

綜上所述，在小學語文教學中，教師需要根據教學內容合理地應用語言藝術，巧妙地轉化課堂教學場景，更好地提高小學語文課堂的綜合教學效果，提高小學生的語文學習效率與質量。

責任編輯 晁芳芳