核心素養引領下歷史探究性問題教學的課例研究

張亞娜

近年來，“核心素養”成為我國基礎教育課程改革的新指向。朱漢國認為：“所謂核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”而歷史課堂上探究性學習是落實歷史核心素養的一個重要的方法。教師通過這個過程既要激發學生的參與度，又要讓學生掌握學習方法，既要達成學習目標，又要將歷史與社會生活緊密聯系，達到歷史核心素養中學史致用的效果。筆者認為歷史教學中探究性問題的設計應遵循以下幾點：

一、解讀課標，遵循核心素養

新課程改革以來，教育目標以及教育理念都發生了很大的變化。教師應熟讀新課程標準，深入挖掘課標的內涵，忠實于課程標準。每一節課都力求具備歷史學科核心素養的特征，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養;并在教學過程中倡導自主、合作、探究的新型學習方式。所以，教師在備課前要有意識地熟讀課程標準，有意識地將課程標準與學習方式有機結合，在這一理論的指導下，進而熟悉教材。使教學活動不再是對教材的簡單復制，而是對教材的再開發、再創造的過程。教師要把握“教材觀”理念向“課程觀”理念轉變的趨勢，搜集大量與本課有關的資料，思考本課教學中探究性問題的設計，使教材觀與課程觀理念有機融合，才能將歷史核心素養靈活運用到教學中。

二、突出考點，明確時空觀念

學習活動無論以何種方式展開，都應圍繞一定的目標進行，偏離了目標必然事倍功半。探究性學習以學生的探究為主要方式，那就需要教師根據教學目標來提出問題，突出重點，突出考點，同時在歷史課堂上培養高中生的自主學習能力，讓學生明確時空觀念。

高中歷史教材內容不難，然而學生做客觀題的時候卻容易把看似淺顯的題目做錯，究其原因是沒有真正掌握每課的知識點。教材內容淺顯而試題難度偏大成為教與學中的一個矛盾。許多學生無法正確解答各種“靈活”變式的客觀題，面對這種情況，教師需要緊扣教學重點，以幾個重點問題的探究引導學生抓住主要問題，最終達成歷史核心素養的學習目標。

三、激發興趣，重視史料實證

興趣是提高參與度的前提。因此，在探究性問題的設計過程中，如何激發學生的學習興趣就成了首要的問題。如果歷史課堂上教師重視對學生的史料實證能力進行培養，則能把枯燥的歷史課堂變成生動的歷史課堂。以《雅典城邦的民主政治》為例，教師可以展示幾則材料，讓學生探究并歸納雅典城邦民主制的特點，讓史料實證在歷史核心素養的教學中得到運用。通過對史料的學習與運用，學生們知道視頻、文字、圖片等多種類型的史料都是對真實歷史的一種重現。史料拓展了學生的視野，并讓學生在運用史料的過程中體會實證精神。

四、突出層次，深化歷史解釋

在歷史教學中，設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究，既能啟迪學生的靈活思維能力，又能使學生全方位地認識歷史現象的本質，以達到深化歷史解釋的目的。學生個體之間存在客觀的差異，這就需要教師在教學中采用具有針對性的問題來區別對待，讓學生在不同的能力基礎上解決不同層次的問題，從而提高學習過程參與度;同時，在整個教學過程中，問題需要按照由簡而難、層層剖析、逐步推進的順序進行。比如，在本課中，學生知道了雅典民主政治是本課的重點及考點，但對于民主政治的實質理解還比較模糊。因此教師要層層設問，使學生的歷史思維在層層設問中得到發展。

五、聯系生活，培養家國情懷

探究的目的是讓學生通過掌握歷史知識進而掌握分析當今社會現象的技能，技能的形成需要以一定的實踐為基礎，這也就需要教師的問題要與生活緊密相連。當代中學生應該怎樣應對中國民主政治的發展，應具有的社會責任與人文追求是什么？這個環節可以讓同學們聯系時事政治，發表自己的看法。這一過程是學生從對課本的抽象認識轉變為對現實生活的感知的過程，是發現原來歷史與生活可以如此接近的過程。

總之，核心素養是現階段教育改革的重要思想，要求教師不斷探究教學方法，將核心素養與歷史課堂教學聯系起來。探究性學習活動需要以學生為主體，以問題為主導，讓學生在教師問題的引導下積極主動地探究，從而達成學習目標。

責任編輯 晁芳芳