基于核心素養的高中歷史高效課堂構建初探

陳瑾萱

當前教育理念、教學評價的轉變決定了高中歷史教學必然發生轉變，高中歷史教師必須摒棄“以知識點為核心”的傳統教學思路和設計，變為“以學科核心素養為核心”的教學思路和設計，在歷史教學過程中，把尋求教學立意、重視史料教學、開展自主探究活動視為培養和發展學生歷史學科核心素養的教學重點。核心素養引向下高中歷史課堂的教學要圍繞以下三個重點持續貫徹，有步驟地在歷史課程教學中滲透。

一、立足核心素養，追求教學立意

立足核心素養，追求教學立意是高中歷史教學的靈魂。教師在課前對所要教授的歷史內容進行深入研究，對內容的史學材料進行系統挖掘，確定教學的主題和線索;在教學設計中追求教學立意，以史料（史實）、史法、史觀等為載體，指導歷史課堂教學的思想、理念或觀點，挖掘歷史內容的人文性、思想性。歷史教學活動是在特定時間、空間下，進行相關歷史探究活動，運用史料實證方法，收集眾多信息，合作建構歷史解釋的過程。

歷史學科核心素養的提出，傳承發展、創新完善了“三維目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的歷史教學評價體系。依據歷史學科核心素養，科學合理制定教學目標是一節課的首要和關鍵，制定富有歷史學科素養的教學目標是高中課堂歷史教學的立足點。我們需要據此嚴格控制和科學把握一堂課的教學，尤其是重要環節教學的深度與廣度。

二、著重史料教學，培育學生史料運用能力

著重史料教學，培育學生史料運用能力是高中歷史教學的關鍵環節。歷史是記載和解釋過去、當下人類活動進程的歷史事件的一門學科，歷史的建構絕大部分是后人通過對遺存史料進行選擇、甄別、拼接、辨析、考證等一系列的邏輯推演過程，追求還原接近客觀現實的“歷史現場”，歷史同樣是一門史料實證的學科。在歷史教學中教師要貫穿史料教學，體現史料實證要做到以下幾點。

1.為學生提供多種來源、形式多元、觀點多元化的史料，通過占有史料來提取信息，做到“有一分證據說一分話”，盡量用開放性、多元化的史料激發學生發現問題，這是學生收獲歷史體驗的主要途徑。

2.引導學生對史料整理篩選和選擇性使用。史料中顯示的歷史信息受到年代、立場、作者文化水平等因素的限制，遺存史料會出現記錄相互矛盾、表述不一的情況，史料顯示的信息并不一定等于史實。教師引導學生對史料進行整理篩選和使用，不僅順應歷史教學的發展要求，也有益于學生思維能力的提升，通過比對，構建歷史現實，生成歷史解釋。

3.培育學生對史料進行聯系與比較。歷史關系包羅萬象，涉及面極廣，覆蓋政治、經濟、文化、科技、哲學等領域，橫貫古今中外，縱橫交錯，錯綜復雜。科學客觀地進行歷史研究，篩選整理選擇可信度高的史料，對比、聯系多則史料，相互印證、相互關聯，嚴謹科學考證、論證。

培育學生對史料進行聯系和比較，可以從兩個角度進行聯系比較，一為縱向角度的聯系比較，即選擇兩則具有前后聯系的史料，讀取史料信息，比較發現變化;一為橫向角度的聯系比較，即選擇兩則處于同時期但不同角度關系的史料，整合史料信息，聯系發現異同。核心導向下的歷史教學，學生在歷史課堂的角色發生了轉變，學生不僅是歷史觀察者，也是歷史旁觀者，更是歷史現場的研究者，利用歷史學科方法按圖索驥，“還原”歷史現場，和所有親歷者一起經歷他們各自曾經歷的全部過程，才能對歷史問題做出更加客觀的評判，進而建構起科學的歷史敘述和歷史解釋，在體驗中升華家國情懷。

三、開展自主探究活動

設計歷史自主探究活動，指導、組織學生進行自主合作探究學習，是訓練實踐學生歷史學科核心素養的重要方式。自主探究活動的步驟一般為“設計問題、任務分配——小組合作、分析探究——組間分享、交流提升”。在闖關式的自主探究、合作學習中，為學生史料實證和歷史解釋能力形成提供了實踐機會，在探究的深入中，學生對唯物史觀、史料實證、歷史解釋分別有了具體的體驗，激發學生思想的交流與碰撞，有助于他們體會歷史解釋的可能性、多樣性和可變性，收獲歷史學科研究體驗。立足學科素養，抓牢五大核心素養內核，制定教學目標，融入自主探究活動環節和步驟，應用史料研究方法，在一系列的教學思用活動中，學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養將逐漸培育出來了。

責任編輯 錢昭君