淺談在語文科滲透德育教學的研究

李維樂

語文是小學教學中一門重要的基礎學科，擔負著對學生進行思德教育的重要任務。多年來，我不斷學習教育心理學，借鑒孔子的育人之道，洞察學生的思維走向，注意在語文教學中滲透德育教育，從學生的不良行為中發現良好的動機，把他們的興趣愛好等引導到正確的方向來，切實培養學生“誠與敬”的品格，“韌與巧”相結合的學習風格，使學生健康成長。

一、結合學生的年齡特征，培養“誠與敬”的良好品格

（一）讓學生正確地進行自我評價，充分認識自己

小學生受年齡、思維的限制，很難評價自己，很不樂意接受別人的批評，但畢竟“忠言逆耳利于行”。為此，我堅持每月讓學生開展自我批評活動：1.羅列自己品行上的優點與缺點、學習上的長處與不足;2.鼓勵學生繼續發揚自身的優點，制訂可行措施克服缺點;3.匯集各人的最優點，成為班級的學習目標;4.鼓勵學生正確對待別人身上的不足，自己有則改之無則加勉。

（二）以自身“真、善、美”的品格為表率，著實培養學生的“誠與敬”

1.讓學生明白“誠、敬”的含義。誠，指誠實，誠懇，不浮夸，不造作，能大膽肯定優點，勇于承認錯誤，改正錯誤;誠又指真誠，待人真誠有禮，不講別人的壞話，不背信棄義，而應助人為樂;誠則敬，只有做到“誠”才會禮敬于人。我引用《三字經》中《孔融讓梨》的典故，啟發學生要尊師愛幼（友）;引用《小黃香溫席》的典故，讓學生理解“師者父母也”“百行以孝為先”的哲理所在，并付之行動也。

2.要求學生以“誠實”的態度參與語文學習。對于所有在學習上參與競爭的學生，我教育他們要以“誠實”的態度參與，“誠實”比獲得好名次重要，堅決抵制為了取得好名次而采取不誠實手段的行為，如抄作業、考試作弊等的行為;大力表揚誠實的行為，如不怕名次落后而要求老師更改多給的分數等。實踐證明，學生只有誠實的態度參與學習，才會體驗到學習的樂趣，才會尊重老師的勞動，發自內心地敬仰老師;也只有這樣，才會懂得尊重知識，愛惜書本，自覺積極從各種數學書中獲取知識，提高能力、增加智慧。

二、在學生良好品格形成的過程中，培養他們學習的“韌勁”與“巧勁”

（一）多點進行口頭表達和書面表達的訓練，磨練意志

早在幼兒階段，兒童就學會了傾聽，有了一定的表達能力。隨著年齡的慢慢增長和詞匯量的不斷增加，其口頭表達能力也在逐漸增加。口頭表達方面，要求學生回答問題聲音響亮、語句完整。利用口語交際課，有意識地創設一定的情境來發展兒童的想象力，引導兒童將情境口頭再現，然后進行書面整理。利用口語交際課訓練學生的口語交際能力，多鼓勵孩子，樹立他們交際的自信心，培養思維的條理性、嚴密性。書面表達方面，要求學生書寫工整、規范、迅速、不寫錯別字等，并要求多作檢查。交叉提高當小學生口頭表達能力和書面表達能力都有了一定的基礎之后，可指導他們把“說”和“寫”進行交叉換位：要寫的先說說，要說的先寫寫，以此來提高他們的表達能力。在習作之前，引導學生將自己的構思與同學作廣泛的交流，并征求他們的意見，然后再動筆。這樣，既鍛煉了自己的口才，又得到了他人的幫助，一舉兩得。

（二）鼓勵學生課前多預習，課后要復習，溫故而知新

培養學生學習的興趣，明確學習的目標和方法，并養成主動學習的習慣和自學的能力。要求學生在老師教學新課文之前要熟讀課文，初步感知課文，了解課文的大概內容，理清脈絡，再自學生字詞，劃出課文的妙詞佳句，思考重點句子和課后練習，學會寫旁注，提出疑難問題并做好標記等。課后要勤復習，遇到遺忘的知識要多翻書本，查找相關內容，重新識記、理解，堅持背書，對課文進行針對性復習，捉住重點，重新鞏固舊知識，掌握新知識。

（三）多鉆研難題，多給學生獨立思考的時間，鼓勵他們質疑問題的勇氣

孔子的“君子有九思”，其中有一種叫做“疑思問”，意思是說，學生只要認真地獨立思考，必然生疑，疑則生問，問則求解。要求學生質疑問難，必先讓其養成獨立思考的習慣。我國大文學家魯迅先生也說過：“校中功課，只求記憶，不求思索，修習未久，腦力頓錮，四年后而恐如木偶人矣?！泵鎸﹄y題，有不少同學感到害怕甚至選擇逃避，沒有解決難題的決心和勇氣，更多地依賴老師、父母或同學。為了讓孩子們正確對待難題，我以鼓勵為主，表揚孩子們取得的進步，哪怕是一點點，我都放大表揚，讓他們收獲成功的喜悅，樹立解決難題的信心。對于很難的題目，允許小組討論，擺明思路，共同解決，提高鉆研難題的興趣和勁頭。

（四）多進行課外閱讀，注意積累，培養閱讀的自覺性，提高寫作的興趣和水平

學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要讓學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界去，課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。作文教學這一塊，可以說是語文教學的瓶頸，有很多學生怕寫作文，甚至無話可說。小學生的寫作過程包含著智力活動過程和非智力因素的作用。對于小學生的寫作能力的培養，不僅要注意智力因素培養，還必須重視非智力因素的培養，可以說兩者關系密切，互相促進，缺一不可。非智力因素在不同的時間，場合與智力因素聯系的方式程度有所區別，但卻從來不可能相互分離，永遠具有同時性，共同組成學習中學生心理的兩個方面。如果舍其一而取其一學生的身上就無法實現生動活潑的和諧的發展，提高學習的效率也只是一句空話，學生沒有求知的欲望學習意志力，是很難想象會得到好的學習效果的。在整個作文教學過程中，要使學生參與作文的全部因素都處于積極狀態，培養正確的作文動機至關重要。進行作文動機的教育，就在于使學生明白我想作文，而不是老師要我作文。平時我注意鼓勵學生觀察身邊的一切，用眼去看，用耳朵去聽，用心去想，用口去說，用筆去寫。實踐證明，采用適合學生心理發展水平的，生動的方式，把作文與學習、生活聯系起來，可以培養學生良好的作文動機。同時小學生對作文的興趣，直接影響著作文的質量和寫作能力的提高。小學生如果把作文當成一種樂事，就會產生強烈的寫作愿望，積極參加到寫作中來，在寫作過程中提高寫作能力。在作文教學，順應學生的心理發展，我把趣味性與知識性、科學性、思想性等有機結合起來，使學生通過努力完成作文，每次作文都能有所收益，有所進步。實踐活動是興趣形成的必要條件，而實踐中的成功對于鞏固，發展學生的興趣有著特殊的作用。每次作文，我都注意表揚有進步的學生，哪怕是一點點，也讓其體驗成功，從而產生興趣。成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，一次高分，教師的一句贊美之詞，甚至一瞬肯定的微笑，往往會使學生心理欲望獲得巨大的滿足，從而產生新的希望和神奇的效力。

除此之外，小學作文教學中還可以采用多種形式培養興趣，如：自由寫，讓學生放開膽子寫自己的見聞;材料作文，讓學生根據材料合理想象;創設情景，寫即興作文等。在改進批改與評分方法等方面，我注意讓學生自評與教師評等結合，提高小學生作文的興趣。另外，在閱讀教學中有大量的寫作素材，我們可以用其材＼取其法，指導學生嘗試情趣作文。如我教《凡卡》一課時，課文中寫到凡卡把沒有寫明地址和沒有郵票的信投進郵筒，我以此為契機，要學生以《凡卡的信寄出后》寫一篇想象作文，對文中的主人公產生情感共鳴，關心主人公的命運，情景交融，激發寫作欲望。另外良好的意志品質是完成各種學習任務的基本保證。寫作中，從選材到構思，譴詞造句，以至最后文章的形成，無不需要意志的伴隨。

責任編輯 邱 麗