《區域中小學藝術課程的教學實踐研究》研究報告

董燕

一、研究背景

到目前為止藝術課教師基本上是單科藝術專業背景，對藝術綜合教材的操作存在較大困難，因此導致教學實驗工作進展不夠順暢。 組織層面沒有充分利用教師資源、缺少藝術教育的長遠規劃。教學層面，教師的教學思想跟不上課標要求，組織教學的方式有待改變，教學能力必須同步提高，教學中沒有充分發揮學生的主體性去開展自主、合作、探索性的學習，制約著藝術與生活的融合，讓藝術成為了一門學知識的課程而不是重在體驗、內化形成素養。

（一）國外研究現狀

第一是體現在對培養學生的能力看法的改變。也就是說現在強調知覺能力與那種對文化背景的感受能力的交叉和融合。第二是體現在課程的變化。舉例說，當藝術關心生態破壞這樣的主題時，就可以利用歷史、生物、地理、政治和語言藝術中的大量材料，同時又賦予它們新的意義。與此同時，藝術也將變得更有意思。它一方面可以將幾種學校課程融合為一體，另一方面又可以提高更為寬廣的學習模式。第三是多視點的變化。也就是說在藝術教育目標中還應該包括對學生頭腦靈活性的培養，學生對同一作品可以作出不止一種解釋。

（二）國內研究情況

從開始至今，藝術課程的實施大致經歷了四個階段，如今是藝術課程及其教材深度實施與實踐創新階段。我區也跨入第五個年頭，經過了課改初期的激動、熱烈、困惑和彷徨之后，要冷靜下來思考，認清問題，調整方向，藝術課程不是形式上的“綜合”和“熱鬧”，而是要深挖藝術課程的本質和內涵：藝術課程體現的“綜合”不是簡單意義上的內容的相加，內容也不僅僅是各領域內的知識和技能的簡單相加，而是真正的融合和貫通，包括文化的滲透、審美修養的養成、藝術評價和鑒賞能力的提高等。因此，通過藝術課程培養出來的學生應是一個更“完整的人”。藝術課程應該從關注學科知識、能力學習到關注人的整體發展，為“立德樹人”這個育人目標奠定基礎。

二、本課題研究的理論意義和實踐價值

（一）讓藝術教育跟隨教育發展而同步發展。使受教育者理性與感性（理智與情感）協調發展，是學校全面發展的內涵之一。實施素質教育，必須加強對學生情感的培養，使學生在 感性和理性兩方面得到均衡協調發展。藝術教育主要 是一種感性和情感教育，它對于學校改變“應試教育”模式、真正實施素質教育起著重要的作用，藝術教育能愉悅學生身心，激發、培養學生的想象力、創造力。改變人的思維方式，能為其他學科課 程的教學創造融通的有利條件。

（二）實施好藝術綜合課程，培養好孩子藝術素養有利于個體成長。藝術能使人具有寬 闊平和的胸襟、樂觀向上的精神，能有效塑造個體的健全人格，樹立集體主義精神和合作意識。藝術能激發個體的創造沖動，開發智力和創造潛能，發展想象力和自我表現力，有效地培養個體的創新精神和實踐能力。藝術是使人心 情舒暢、輕松愉快的最佳途徑，它不僅能使個體的生 活豐富多彩，而且對群體帶來積極影響，使生活更加美好。所以我們必須花大力氣爬過藝術綜合課程實施中的一道道坎，使藝術教育改革平穩、有效。此研究主要解決藝術綜合課程實施中的關鍵問題：教材處理、學情分析、教學模式構建、評價激勵等促藝術教育向更高平臺發展，真正通過課堂教學讓學生形成藝術素養。

（三）研究設計

研究目標：立足課堂，理論與實踐相結合，探索教研、教學方法、策略、評價等方面符合我區學生、教師、學校實際的系列做法，并培養一批觀念新、素質高、能基本適應藝術課程教學需要的藝術教師，為孩子的終身發展奠基。

（1） 構建可操作的藝術綜合課程的教研基本模式。

（2） 研究藝術綜合課程的可操作性教學基本框架。

（3） 研究藝術實踐活動與課內藝術知識的融合，通過活動形成技能進而內化為素養

（4） 對藝術綜合課程教學的專題研究。如：歌配畫為手段的綜合藝術課程教學操作研究。

研究內容：把藝術課程的正確理念，落實到常規教學研究、教學設計、教學策略、教學評價中。

三、研究的過程和方法

（一）對象：以參與課題的實驗學校（沙面小學、美華中學、四中、二十四中）為基地，輻射全區。

（二）研究方法

1.不設對照組，實驗效果強調自我縱向對比和社會實踐效果檢驗。

2.在整體上采取行動研究法：邊研究，邊實踐，邊總結，邊完善。

3.在研究過程中還將綜合運用文獻法、問卷調查法、研討法、觀察法、經驗總結法等研究方法。

四、課題研究的主要做法

（一）新思想武裝教師，徹底打破陳舊的思維，從教學“不思”轉化為教師“三思”

教師職業倦怠主要表現為教師對自己的教學不思考，按部就班，循規蹈矩。在中小學藝術類課程的教師群體中，這種“不思”的教學活動普遍存在，很難把藝術課程標準落實到位，更不利于藝術教學質量的提高。為改變這種現狀，我區義務教育階段組建了一支年輕而富有活力的隊伍，建立了中小學藝術課程各聯盟組（每組有二間小學、一間中學），并成立教科研部、融合部、外聯部三個部門組織不同的活動通過不斷反思，使我區教師在各種素養全面提升的同時促進專業化發展。

為了借鑒先進經驗，我們組織了23位學員赴杭州市長江實驗小學參加《美術A/r/tography方法論亞洲論壇》的學習。研修班的學員們重點參與觀摩A/R/T教學法在中小學美術教學中的應用。通過參與這樣的論壇，老師開闊了教學法的國際視野，部分教師回來后即思考探索A/R/T教學法如何用到自己的教學中，幫助提升藝術教育教學質量的同時形成教師和學校的美術教學特色。我們也借鑒研修首日的活動思考并實踐打造了一個具有濃厚學術氛圍的教研團隊。

（二）發揮藝術教育整體功能，激發學生對藝術的熱情，并由熱情轉化為熱愛，獲得終身受益的價值觀

藝術綜合課程中“綜合”二字，除了是指“音樂”與“美術”的有機結合，還包括跨界、跨學科的大融合，過去我們的教學思想單純從學科去考慮就是“音樂切入”與“美術切入”去思考教與學的安排，現在新一輪課程改革“核心素養”的培養，最好的切入點是“跨學科·大融合”。藝術綜合課程應有更大的空間，在這空間里我們又進行了“跨界融合”的研究。我們課題組核心成員中有中學物理高級教師，讓物理等其它學科課堂也流淌著藝術，讓孩子們感知藝術無所不在。

（三）構建模式

1.藝術科集體備課模式。（音樂、美術教師溝通、交流、互補）

2.藝術科五步教研法：前測（了解學生）—集備（研究教材結合學情研究教與學的方法）—課堂實施—后測（學生能力與價值觀的形成情況）—再備 （反思與改進）這五步可以循環使用。

3.藝術課堂教學常規模式：情（實）景導入—知識習得—回歸生活（應用知識）—展示升華（內化知識）。

4.藝術科評價激勵模式：以“發展”“體驗”“內化”為關鍵詞，釆用調查問卷、同學互評、技能考核、自選展示等方式，全方位認可孩子的藝術素養發展水平。

五、研究成果

（一）通過研究，教師對藝術課程的認識在思想上發生了根本變化，有了打破了學科界線（使學生在不同學科的橫向聯系中增加文化理解、把各學科核心素養自然融為一體）、藝術無處不在的思維，并深刻認識到藝術在培養人想象力，創造力方面起著十分重要的作用。這為藝術綜合課程的更好實施奠定了基礎。

（二）探索出綜合藝術課程教硏的可操作性基本策略：“五步教研法”：①前測，②備課，③實操，④反思（后測），⑤實施。

（三）建立了“情景導入、知識習得、回歸生活、展示升華”的藝術課堂教學基本框架。

（四）以“融合”為關鍵詞，構建了專題藝術活動模式：如課題組總結的樹脂首飾制作、京劇、昆劇、粵劇等專項藝術實踐活動，能很好提升學生對專業藝術知識學習的興趣并有效獲得專項能力。

六、研究與討論

教師教學思想的轉變是一個難題，在我區不同教師、不同學校、不同生源，對教師要求各不相同，這就導致同一區域內教師發展狀況相差較遠，制約了區域藝術課程的同步發展。

因材施教永遠在路上，教師對教育對象學情的了解是個值得深入研究的問題，只有真正了解每個孩子需求（個體對藝術的興趣所在）才有可能讓每個孩子得到一生受益的藝術素養。

教師在常態教學過程中還需加強教學內容、教學手段、教學藝術的靈動性、知識技能的巧妙性、評價方式的多元性。

責任編輯 邱 麗