基于核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學的探究

梁永強

一、英語核心素養(yǎng)與繪本教學融合

閱讀在外語教學中的重要地位毋庸置疑。從小學英語教學現(xiàn)狀來看，“英語閱讀，這一最主要的語言輸入與能力提高途徑在一定程度上只體現(xiàn)為微觀的閱讀試題訓練，而缺乏宏觀的閱讀技能培養(yǎng)，更沒有起到提升認知與培養(yǎng)興趣的作用。”（王薔，2015），閱讀材料是英語教學的基本載體，英語閱讀材料中的內容既包含了英語知識點，也蘊含著英語核心素養(yǎng)的要素。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就，但是我們可以通過課堂教學，以滲透的方式對學生的身心施加影響，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標落實在英語學科的教學之中。繪本則是一個非常好的載體。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。其教育內涵中的情感、態(tài)度、價值觀與英語學科的核心素養(yǎng)一致。

“兒童經過訓練能獲得單詞解碼的能力并能通過符合兒童心理年齡特征的圖片、故事情景等獲知字詞或句子的意義，就可以獲得初步的閱讀理解能力，樂讀常讀多讀的閱讀品格就會逐漸形成，閱讀流暢度、英語語言知識、英語國家社會文化背景知識也能逐漸習得。而文本概念、閱讀策略等可以由中文閱讀遷移而來，并在持續(xù)的英語閱讀中鞏固、擴展和深化。”（趙淑紅，2016）趙老師的英語早期閱讀，符合低年段的認知特點，也順應了英語新課程標準的要求。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”繪本具有豐富的寓意思想和強烈的情感陶冶功能，是提升學生的文化品格很好的途徑。所以繪本教學與英語核心素養(yǎng)相溶合，順應了新課程改革的方面和發(fā)展的需要。

二、《Hide-and-Seek》教學設計案例中繪本教學策略的運用

（一）圖片環(huán)游，感知故事

“圖片環(huán)游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師‘將文本故事演繹成生活故事，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。”（王薔，敖娜仁圖雅，2017）王薔教授是繪本閱讀研究領域的權威，其理論對繪本教學有很強的指導意義。因此，在該教學活動的設計中，運用了圖片環(huán)游的形式進行呈現(xiàn)導入。

1.談話引出，激趣導入

《Hide-and-Seek》這一繪本講的是Hello Kitty與她的朋友玩抓迷藏游戲，通過發(fā)現(xiàn)不同的身體部位而找到朋友的故事。主要詞匯是含有ee字母組合的單詞，要掌握ee在單詞中的發(fā)音，及利用發(fā)音規(guī)則拼讀含有ee字母組合的單詞，達到自學繪本的目的。因此，從孩子們熟悉的卡通人物Hello Kitty入手，問孩子們：“你們喜歡她嗎？”接下來讓孩子們逐一認識她的朋友們，并設計了一個Listen and Point的活動，讓學生根據(jù)聽到的名字指出Hello Kitty的朋友，以此激發(fā)孩子們對繪本的興趣。

2.觀察封面，引出主題

繪本教學有別于傳統(tǒng)的課文教學，更加注重孩子的讀圖能力和想象能力，而解碼能力和朗讀能力也會貫穿整個教學環(huán)節(jié)。所以，接下來我出示了繪本《Hide-and-Seek》的封面，孩子們對Hello Kitty跟朋友們在干什么特別感興趣。于是，我就讓孩子們猜猜她們在玩什么游戲，進而引出Hide-and-Seek的主題。

3.故事環(huán)游，預測大意

接著整體快速呈現(xiàn)一遍繪本的圖片，讓孩子整體感知和了解故事的大意。引導學生根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預測故事的大意。并給出一些詞組如：ride a bike， fly a kite， play hide-and-seek， happy， sad…讓學生選出與繪本相關的信息，預測出繪本大意：This book is about Hello Kitty and her friends play hide-and-seek.And they are very happy.這樣有助于學生把已有生活經驗遷迻到學習中，提升預測想象和批判性思維能力。

（二）合作參與，拼圖閱讀

核心素養(yǎng)的提出，更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而拼圖閱讀（Jigsaw reading）就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法，是一種基于文本的合作閱讀模式。通過合作式的拼圖閱讀，可大大提高學生的合作意識和閱讀能力。

1.故事分解，分段學習

根據(jù)繪本的內容，把故事分成三部分：第一部分是抓迷藏游戲開始了，Hello Kitty看到樹后露出的knee發(fā)現(xiàn)了小羊Fiffy，第二部分是Hello Kitty發(fā)現(xiàn)了另一樹后的feet找到了小熊Jody。第三部分是大家發(fā)現(xiàn)樹上垂下來的tails，找到了猴子Tim和Tammy。并按分段情況，設計不同的活動進行分步學習。

2.設疑引導，示范引領

第一部分由老師帶領學生一起閱讀，并設疑：Do you see a…？ What do you see？和Who can she see？引導學生閱讀繪本，提取信息理解閱讀文本。并歸納繪本中出現(xiàn)的含有ee的詞匯：seek， peek， creep， peep， see， knee和tree。找出這些詞匯的相同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)發(fā)音規(guī)律學習拼讀生詞，拓展詞匯，增強閱讀自信心。也為下一步讓學生自己閱讀繪本余下部分作鋪墊。

3.分組合作，信息互換

以同桌兩人為一個小組，組內分工合作，選讀繪本第二或第三部分。讀后互相提出以上三個問題，以了解未讀到部分的信息，并請小組示范，老師板書總結整個故事的脈絡。（圖1）目的是通過信息溝（Information gap）的閱讀，讓學生通過提問獲取想要的信息，培養(yǎng)學生提取信理和整理信息的能力。

4.合作朗讀，融入角色

中、低年級的孩子樂于表演、樂于朗讀，找了幾個同學模仿不同的角色讀一讀“Peek！ It is me！”讓孩子們化身為小羊。很自然地就進入了繪本中的角色，并嘗試從語言、動作等方面去扮演繪本中的角色，迅速融入繪本角色當中。接著分成四人小組，小組內分角色朗讀、表演繪本，為學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，感受繪本故事帶來的歡樂。

（三）游戲鞏固，拓展延伸

游戲是深受孩子們喜愛的一種課堂活動，本身就有著無窮的魅力，深深地吸引著學生。在繪本教學中結合有趣的游戲開展活動，寓教學于游戲之中，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增加孩子的閱讀能力。

在《Hide-and-Seek》的教學設計中，讓學生表演完故事后，設計一個跟繪本內容貼近的游戲：用收集到一些同學平時的生活照片，遮住面部，只露出手、腳、耳朵或頭發(fā)等身體部位，結合繪本上的句型，讓同學們猜猜是哪位同學。通過游戲，激發(fā)了學生的興趣，活躍了思維。通過繪本所汲取的知識也能夠得到很好的體現(xiàn)和鞏固。

（四）任務輸出，創(chuàng)新發(fā)展

小組合作，完成續(xù)寫并表演故事的任務。游戲過后，創(chuàng)設情境，Hello Kitty的其他朋友也來加入抓迷藏的游戲，發(fā)揮想象力，畫出他們躲藏時不小心露出的身體部位，續(xù)寫一個故事，并在小組內表演，然后邀請兩組同學全班展示，其他組對表演進行評價。通過對故事進行的拓展，讓學生大膽放飛思維，促進語言知識運用的遷移與創(chuàng)新。

責任編輯 邱 麗