“共進教育”模式的構建與實踐研究

夏云選

教育要以“命運共同體的新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內涵。近年來，我在引領全校師生弘揚我國傳統龍舟文化的基礎上，提煉出以“同舟共濟”為核心價值的“共進教育”辦學思想。一方面，對于培養學生核心素養、弘揚社會主義核心價值觀以及建構學生正確的人生觀，具有旺盛的生命力和強大的影響力，另一方面，使學校在現代辦學背景下形成獨特的辦學風格，也實現了學校的發展增值需求和學校品牌建設的夢想。

一、共進教育提出的背景

1.基于學校文化的傳承與深化需要

我校是以龍舟文化為基礎的“廣州市首批特色學校”。為了更好地打造具有“龍舟精神”的高品位學校文化和具有“奮勇爭先”校園生命活力，我提煉出“共進教育”的辦學思想，營造出“教師合作共榮、學生合作共長、師生合作共進、家校合作共贏”的“共榮共長、共進共贏”的文明校園教育生態，使學校的文化建設品牌得到更大的提升和發展。

2.基于落實國內形勢發展需要

學校始終是文化自信的引領者，教師始終要堅持教育為人民抒寫、為人民抒情、為人民抒懷，因此，在筑夢路上，也注定教育必須與國家形勢發展一路同行。學生是未來的社會“共同體”的建設者，共進教育的提出有利于培養學生的社會適應性，在共進互助中相互適應，才能培養出適應新時代發展的優質學生與高素質的公民。

3.基于新課程改革的需要

新課程標準指出：教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂要通過小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，共同學習、探究，因此，培養學生“團結拼搏，奮勇爭先”的精神特質，是驅動師生的進步和學校新課程改革的需要。

二、“共進教育”構建的綜合體系

1.共進教育的概念解析

共進是指共同進取、共同進步，它既是一種精神追求也是一種目標追求。

共進教育就是指通過“激情+活力”的共進方式來達到師師、師生、生生、家校等共長共贏的目標。強調過程、管理、結果、方法、評價，形成共生共榮、共進共贏的良好教育生態

2.構建共進教育實踐體系

（1）校本教研，師師共進

以“合作教研”助教，以“互助共進”聚力，打造教師“研究共同體”，建立“合作中前進，前進中合作”的工作關系，強化合作評價機制，打造一支工作目標“同向”、工作行動“同行”，具有效競爭力的教師隊伍。

（2）共進課堂，生生共進

我校積極倡導“自主、合作、探究”的課堂教學思想。形成了富有特色的“2*2互助共進”課堂教學模式：2人一小組、4人一大組，并實現兩個結合：①強+弱：強弱結合——強幫弱，使每一名后進學生的學習都得到關注、得到幫助;②強+強：即強強聯合，它是指優秀學生與優秀學生結為一個小組，通過相互之間的學習交流、競爭，激發潛力、創造活力，取得雙贏。

（3）管理共建，師生共進

學校在營造尊重、和諧、民主的師生關系基礎上，堅持以共進教育激發學生靈性，教師不斷地從培育學生工作中獲取職業情感、職業動力和職業幸福;學生在老師引領下，激發潛能并以共進教育強化自身行為素養及學習質量的提升，這種共進狀態，不僅助推教師品格和專業發展的提升，也助推學生學習素質和良好的價值觀的建構，更好地促進學校良好的教育生態形成。

（4）家校共進，互惠雙贏

不同的家長對教育子女的目標、成才觀念、教育理念各不相同，加強家校合作，讓學校更及時地了解到廣大家長的需要，也讓家長更深入了解學校工作和孩子的在校生活。家校合作中，學校開展“三參與”活動：家長參與社團活動、家長參與學校管理、家長參與教育教學改革，使學校教育與家庭教育構建“共謀、共成長”，實現家校互補雙贏。

3.建立了共進教育的理念體系

學校以“共進教育”為主題，進行學校品牌建設發展戰略，進一步完善學校辦學理念，形成科學的辦學體系。

4.共進教育的價值體系構建

總書記指出：走向共同文明新時代，開創新時代教育，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要內容。我校極力打造時刻充盈靈動質感的、有共同價值的研究體系：以“共進德育”育人、以“共進教研”聚力和以“共進課堂”助學的“共進教育”教育教學模式，營造“教師合作共進、學生合作共長、師生合作共榮、家校和諧共贏”的“共榮共長、共進共贏”的優質校園文化教育生態，既體現時代要求，又符合學校實踐教育，包含三個價值判斷：

一是適應社會發展共同體的教育環境，滿足時代需要和發展過程的動力判斷。

二是反映在培養學生的核心素養方面的師生共同奮斗的主、客體關系上的倫理判斷。

三是作為人類相互依存、共同發展關系而存在的系統功能判斷。

5.精心打造共進教育活動課程體系

課程是學校內涵發展的核心領域，也是共進教育實施的主渠道。我校在挖掘龍舟文化資源基礎上，通過“共進教育”著力開發有文化特色的別開生面的文化德育課程，為學生核心素養的提升搭建更廣闊、更開放的平臺。

（1）開發《談古論今話龍舟》校本教材

上冊從古至今系統地介紹了龍舟的起源、同舟共濟精神傳遞等;下冊拓展至歷代吟詠龍舟與屈原的經典詩詞歌賦、龍舟競渡、同舟共濟等篇目，以此引領共進教育是一種美好的傳承，并開發出龍舟操、跳龍舟大繩等集體性節目。另外，結合勵志教育和學生生涯規劃，開發別開生面《砥礪共進 走向未來》的共進教育課程，建設勤奮自強的學風，為培養學生主動學習、善于學習與提升各種品格素養，搭建一體化平臺。

（2）開展豐富的校園活動

比如：開展團結就是力量的歌韻比賽活動，并讓學生明確“一個人可以走得很快，一群人走得很遠”的深刻道理;其次，開展2*2互助共進課堂教學活動，培養學生學習合作能力;第三，在“科技節”、“藝術節”、“讀書節”、“體育節”、“端午節”等主題活動中，培養學生溝通協同能力;第四，把共進教育拓展到合作性體育活動中，如：在足球、籃球、排球等常規活動中，培養學生合作共贏的思想理念，通過課程內容的廣泛性和教學形式的多樣性，為學生構建最佳成長空間。

（3）開設家校共育課程

為更好地推動家校共育活動，我校開發實用并有針對性的家校共育課程，從家長與學校、教師與家長、家長與學生三個研究方向，開發出《禮德之花的綻放——家長禮德課堂》、《 “學校與家長”—文化德育校本課程“家長義工進課堂”課程匯編》等課程。

三、一系列的實踐成果

1.理論成果

（1）形成校本課程開發的一般方式：一是充分挖掘和利用本校文化資源;二是充分挖掘和利用本區域的文化資源;三是充分挖掘和利用新時代下學生核心素養發展需求資源。

（2）形成品牌建設的一般路徑：一是基于傳統文化積淀，追本溯源;二是基于學校特色的整合：由特色項目到特色學校，再由特色學校到品牌學校的發展過程，走文化立校、特色興校、質量強校的品牌建設之路。

（3）編寫了相應的校本教材、典型活動個案;同時教師在各級刊物發表論文近20篇，或在省市區各級成果比賽中獲獎達20多人次。

2.實踐成果

（1）開發校本教材《談古論今——話龍舟（上、下冊）》、《砥礪共進? 走向未來》、《 “學校與家長”—文化德育校本課程“家長義工進課堂”課程匯編》等。

（2） 提升了學校的辦學質量

以“共進教育”為基礎，強化科學管理和人文管理，順應了新時代、新教育的發展要求，形成學校鮮明的辦學個性特點，全面提升了師生的綜合素質，使辦學特色鮮明、辦學成效顯著和整體發展優質。學校教育教學質量躋身為番禺區優質學校等先進行列。

（3）培育了師生的文化特質

通過共進教育的構建，我校師生無論是在學習中和工作中都能體現“團結拼搏，奮進爭先”的共同體特質，更有“同舟共濟，擊水中流”氣慨，這種精神更是影響師生的一生，也培育了師生的發展品質。

（4）提升了學校的社會影響力

以“共進教育”為導向，實施教學、德育、課程、文化等管理特色一體化，促進學校從單一化向多元化轉型發展，提升了學校辦學質量和品位。近幾年來，許多教育專家、教授、名校長到校參觀，對共進教育給予極高評價。他們認為：共進教育的提出，緊緊抓住了時代特征，辦學方向明確，是面向未來的教育，教育很有意義。南方電視臺、廣州電視臺、信息時報、學校品牌管理等多家媒體也進行相關報道。2018年10月，《學校品牌管理》雜志以《命運與共 精進不休》為題，用較大篇幅對學校共進教育做了報道;2019年3月，《廣東教育》雜志以彩頁形式對學校共進教育的辦學實績做了介紹，同時，接待了來自全國各地的局長、名校長的參觀，為其它學校辦學思想提供示范引領。

責任編輯 邱 麗