構建學生主體地位　打造善思善學課堂

石獻

隨著教育改革的深化實施，課堂教學“以生為本”“以學定教”的教學理念受到越來越多人的認同。新課標指出有效的教學活動必須是教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，通過精心創設情境，引導孩子自主探究，激發學習興趣，并通過動手實踐、合作交流等方式，讓還課堂給學生。

在《平行四邊形的面積》一課的執教過程中，我將學生主體地位的構建貫穿課程始終，留有充分的獨立思考和自主探究的時間，引導學生經歷觀察、猜想、驗證、歸納的建模過程。通過“剪一剪”“拼一拼”“擺一擺”的挑戰，讓課堂充滿“數學味”。同時引導孩子們通過平等互助，留給彼此更多思考的機會，靜靜地等待、悄悄地啟發、輕輕地指點，困惑在無聲中化解，頓悟于悄然間發生，探究成功的喜悅不言自明。本節課的教學有以下幾個比較突出的特點。

一、提供生活情境，引發認知需求，將生活數學化

《平行四邊形的面積》一課的教學目標：1.使學生通過探索、理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積;2.通過操作，觀察和比較的活動初步認識轉化的方法，培養學生的觀察、分析、概括、推導能力，發展學生的空間觀念。在課程導入環節，首先展示學校裝修數學活動室的效果圖，讓學生說一說它是由哪些圖形組成的。因為說到是自己學校的數學活動室的效果圖，學生們一下子就表現出極大興趣，紛紛躍躍欲試。隨即拋出數學問題：學校把這個任務交給了石老師，老師想請同學們幫幫忙，算出每塊裝飾板的面積，以及每種裝飾板需要購買的數量。這樣的情景導入將生活數學化，激發出學生想了解、愿幫忙、去探究的意識和學習熱情。

二、注重操作實踐，滲透轉化思維，將抽象具體化

在教學設計方面，先是讓學生通過設計裝飾板，復習長方形的面積計算方法。再讓學生通過小組合作對平行四邊形裝飾板（學具）“量一量”“標一標”“算一算”，試著求一求它的面積。

小組展示，化解分歧，為了讓學生充分領悟平行四邊形的面積公式由來，在這節課中，我設計了量一量、議一議、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？驗證平行四邊形的面積計算方法，尋找他們之間的聯系，化不會的知識為已學過的知識，滲透轉化的數學思想。學生通過實際操作將抽象幾何問題具體化、生活化，不僅解答了疑問，加深了對知識點的理解，鍛煉了數學思維。

三、引導抽象概括，助力合作探究，將概念明確化

數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學生得出結論：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。在此，我特別注意強調底與高應該是相對應的，通過觀察、交流、討論、練習等形式，讓學生在理解公式推導的過程中學會解決問題。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。

四、基于學生立場，提倡教學相長，促進課堂高效化

新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應該互有問答，學生與學生之間也要互有問答。在這節課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體，學生在本節課中充分動腦、動手、動嘴;教師為主導，穿針引線，通過教學中師生之間、生生之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。

五、我的遺憾

課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生大部分都拼出第一種和第三種，第二種學生沒拼出來，如果在下一次試教中，我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐，剪出第二種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。

責任編輯 徐國堅