農村小學英語課堂教學中學生小組合作學習能力的培養

陳燕群

合作學習的方法自古有之，小組合作學習也普遍應用于課堂教學中。本文根據實際情況，就如何實施小組合作學習、如何培養小組學習的能力和具體做法略作探討。

一、農村小學英語課堂中小組合作學習的重要性

雖然農村小學英語教學的基本情況較差，但我認為更要實施小組合作學習，更能體現小組合作學習的重要性。其實，小組合作學習模擬了小班化的上課形式，每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。利用小組合作學習是彌補當前大班上課的缺點最可行的措施，也加快了教學的節奏，加強了訓練速度，這樣無論學生成績好的、差的，人人都能參與，體現出“人人幫我，我幫人人”的學習熱情。學生在小組合作學習中被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動了學生學習的積極性。例如我教一個班48人，把它分成12個小組，每組4人，每個小組挑選一個小組長。然后認真培養12個小組長（12個小老師），幫我帶3個人。在同等的情況下，輔導48個人的效果好，還是輔導12個人再幫我輔導3個人的效果好？答案很明顯。所以，小組合作學習在農村小學英語教學中是非常重要的。

二、小組合作學習能力培養的內容

1.培養學生收集資料的能力，有時收集資料會有一定難度，就要求學生善于使用一些工具和通過適當的途徑收集。

2.培養學生學會表達自己觀點的能力。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，共同探究問題。要多為學生提供表達自己觀點的機會，對一些表達能力不太好的學生要多鼓勵。

3.培養學生學習的模仿能力。不是每個活動的規則一說就懂，有些活動的規則教師要以一個小組為例進行指導和展示后，其他小組才能模仿這個小組進行練習和表演。

4.培養學生解決問題的能力。每個小組成員都能表達自己的想法，可能有不一致的，這就需要討論，達成共識。關鍵時刻教師要進行指導，讓學生逐漸掌握解決問題的步驟和方法。

5.培養學生的集體責任感。每個組員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學習負責，從而參與小組合作學習中。

三、小組合作學習能力培養的具體做法

小組合作學習首先要有合理的分組。教師應精心巧妙地編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，使每個小組的優秀生與學困生均等，男女生數量相對平衡，人數相等。其次根據本班的實際情況，我通常分成3人小組和6人小組。

對于教學重點單詞和主要句型的教學，教完后，我會讓小組長先聽寫一遍，然后發現寫錯的，進行復習，再由教師聽一次，這樣效果就會好很多。

在教學對話時，在學完對話之后，我就會組織學生進行小組角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。

在教完一課后我會結合實際進行寫作的指導。例如教學五年級下英語第四單元Part B Read and write時，我根據實際出了一道作文題：假如今天是星期六早上，你的家人都在家，請介紹你的家人正在干什么？首先讓學生分析寫作時間、地點和人物。然后讓學生根據Read and write學習的現在進行時寫一篇作文。幾分鐘后，學優生就寫好了一篇作文，讓沒有寫完的或后進生停下筆來，挑一兩篇有代表性的進行指導和點評后，讓他們繼續寫，不會的讓學優生指導完成。都完成后，讓他們在小組里每個組員都根據老師的點評看完本組組員的作文后，指出不足，互相學習好的方面。整理好后再寫入作文本交由教師批改。這樣后進生完成作文更有信心了，作文的質量也大大提高了，真正體現了小組合作學習“人人幫我，我幫人人”的成就感。

最后在小組合作學習中，評價是不可缺少的，好的評價就是對小組合作學習的成果給予肯定和鼓勵。表揚的語言可以是一種肯定的眼神，可以是一種發自內心佩服的點點頭;或有時豎起一個大拇指，有時聽到出色的回答，直接說掌聲響起來……并不是常常使用的一些單一、枯燥的語言，類似“你真好”“你真棒”等，時間長了學生對這樣的表揚沒有什么反應，起不到相應的激勵作用。

總之，有效的小組合作學習，不僅能加強教師與學生、學生與學生之間的交流，也有利于調動學生的主動性，發揮群體的優勢，促進個人的發展，甚至會延伸到課后的學習和復習中。

責任編輯 羅 峰