學會“問”，培育學生核心素養

黃慧順

學科“核心素養”的提出，促使我們思考義務教育階段數學課程的一些相關問題：“數學”是已有知識的匯集還是一種創造性的活動？“教師”是知識的搬運工還是學習的引領者？

雖然數學學科目標從過去的“三維目標”到如今的“核心素養”，體現了教育理念由知識本位到學生發展的變化。但落實到課堂中的時候，不少教師仍將核心素養看成三維目標的另一種說法，課堂上依舊只注重知識的傳播，學生在教師精心設計的各種教學場景和問題中一步步釋疑和解決問題，雖然讓學生系統掌握了知識，卻限制了學生的思維，他們沒有自由發揮的余地，更失去了質疑意識、批判精神和獨立思考能力。因此，教師應該啟發學生從數學的角度發現問題、提出問題，幫助他們逐步學會更清晰、更深入、更全面、更合理的思考，以促進學生思維的發展和學力的提升。

一、立足學生，培養問題意識

學習必須從疑入手，學習的過程就是不斷釋疑、解惑的過程。學生要有問題意識，會提問、質疑，這樣才能主動探索，也因此才能促使教學方式的改變。因此，我們在教學中要注重激發學生對知識的好奇心和求知欲，培養他們的質疑精神和問題意識，引導他們用自己的智慧發現和解決問題。

首先，培養學生問題意識，可以從“想贏”開始。小學生普遍具有好奇心和好勝心，并在強烈好奇心和興趣的引領下主動探索，積極思考。強烈的好奇心，是學生質疑的重要動力，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學中，教師應利用學生“想贏”的心理，創設競爭的氛圍，讓學生勤于思考，積極探索。

其次，培養學生的問題意識，可以從“障礙”開始。數學的學習應該是源于學生真實問題的學習，讓學生有疑而生，因疑而學。教師要了解學生，了解他們的知識起點，了解他們的困惑所在，并在學生原有舊知識起點上設置重重“障礙”，形成新的知識矛盾沖突，促使學生探索，引發真正的思考。例如在教學《圓的面積》時，可以引導學生回憶三角形和平行四邊形面積推導過程，并提出問題：“以往的學習經驗哪些可以遷移過來呢？”這一問題的拋出使學生提出了：“圓是否也可以轉化成我們學過的圖形？”“圓是由曲線組成的封閉圖形，和三角形和平行四邊形不同，該怎樣轉化成學過的圖形呢？”學生在教師設置的“障礙”中大膽質疑，并在教師指導下積極動手實踐驗證，不僅激發了好奇心，也突破了舊知識的認知限制，進而提高問題意識和創新能力。

二、扎根課堂，培養學生發現與提出問題的能力

要教會學生學習，本質在于教會學生提出問題，嘗試解決問題。只有當學生能主動質疑，真正成為學習活動的探究者，學生的學習能力和創新意識才能得到發展。

第一，營造平等寬松的課堂氛圍，讓學生敢于提問。心理學研究發現，人在愉快、放松的環境中，學習效率最高，也最容易產生質疑的意識和創新靈感。平等寬松的課堂氛圍有利于學生積極學習的情緒產生，積極的情緒能增加學生的學習興趣，促使他們認真思考、努力探究，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。

第二，提供有趣適宜的教學情境，讓學生勤于提問。兒童與生俱來就有一種強烈的探索欲望，他們總希望自己成為一個探索者和發現者。而富有趣味性和開放性的問題情境，為他們提供了學習和探究的動力和興趣，促使他們深入思考、感悟數學。教師要努力創設充滿趣味性的問題情境，要為學生提供大量發現并能提出數學問題的情境和參與的機會，以激發他們尋根問底的求知欲望，從而使學生產生自主思考、探索、討論和解決問題的興趣。

第三，引導學生深入思考，讓學生善于提問。最精湛的教學藝術就是讓學生善于提問。學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的數學問題，是其數學意識強弱的重要標志。教師要調動學生學習積極性，激發他們探索數學知識的欲望，引導他們深入思考，學會用數學的思維分析問題，從而能大膽質疑，提出有價值的數學問題。

數學的學習不僅僅是知識的獲得，更重要的是培養學生數學創新思維能力。發現問題和提出問題的能力是學生創新思維的基礎。教師要給學生發現、提出問題的機會，讓學生學會用科學的眼光觀察世界，學會從新的角度思考問題，學會用數學的思維質疑、釋疑，以促進他們質疑能力和創新思維的發展。