淺探有效主問題形成的途徑

劉少芳

一、以學定教滿足閱讀期待

我們在進行教學設計時，首先要考慮“學生想學什么？”就是我們常說的“學生的閱讀期待”。

如在教學《玩出了名堂》前，老師設計了前置學習，讓學生自學并提出疑問。絕大部分學生雖然表述不一，但所提問題都集中歸納為下面兩點：他為什么能玩出大名堂？為什么連英國女王、俄國沙皇也來要看他的玩具，看新世界的“公民”？

對于第一點，學生可以通過讀第3、第4自然段，從“荷蘭的列文虎克喜歡玩鏡片”、“有一次，列文虎克又在玩放大鏡”、“他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡”等句子中初步讀出列文虎克玩的過程，但，遠遠不能滿足學生的閱讀期待：一般人的玩都是浪費時間的，而列文虎克卻為什么能在玩耍中玩出大名堂？

第二點，課文在第四自然段有三句話的簡單解說，但“微生物這個全新的世界”“英國皇家學會”、“英國女皇”、“俄國沙皇”對三年級的學生來說也是全新的、陌生的。

學生的疑問正反映了學生現有的認知水平和理解感悟能力。從學生的學情出發，老師設計了這樣的主問題來滿足學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和熱情，提高了課堂的有效性。

問題1：一般人的玩都是浪費時間的，而列文虎克卻能在玩耍中玩出大名堂，可想他的玩肯定與一般人的玩是不一樣的，那么他究竟是怎么玩的呢？

很顯然，這樣的提問讓學生能由“他”及“己”，文本與生活實際相結合，讀出“不一樣”，品出“玩味”：善于思考、善于動手、善于觀察，良好觀察習慣的種子在學生身上悄然播下。

問題2：列文虎克的發明和發現在當時引起了很大的轟動，究竟他的發明和發現有多重大？

問題拋出后，老師先用牛頓、霍金都是英國皇家學會會員為例簡介英國皇家學會，體會列文虎克玩出的名堂受重視的程度，再簡述天花病、疫苗、乳酸菌等“微生物”事件，讓學生深深感受到“名堂”的重大意義，很自然就理解了為什么高高在上的英女王和俄國沙皇“千里迢迢”來拜訪、觀賞了，對列文虎克的崇拜之情油然而生，培養其感受、理解、評價的能力。

二、遵編者意圖，明教學目標

以童話教學為例。小學三個年段都有童話故事，但是，編排的年段不同，其教學目標也不同。《丑小鴨》安排在低年段，根據課標“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求，教師設計出這樣的提問：

1.看圖一、圖二，讀第2至第5自然段，說說這是一只的丑小鴨？

2.看圖三，讀第6、第7自然段，此時你認為這是一只的丑小鴨？這時候，它會想些什么？

在這兩個問題的牽引下，學生圖文結合，互相交流感受和想法，體會到這只可憐的丑小鴨，面對艱難曲折的遭遇，仍然一心一意的追求美好的理想。丑小鴨的成長經歷和美好的結局，讓低年段的孩子感到寬慰和溫暖，從而懂得在苦難中學會忍耐、學會堅守，不放棄自己、不放棄追求。

同樣是安徒生的作品，《賣火柴的小女孩》安排在高年段，依照“……體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己看法，作出自己的判斷……說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的課標要求，設計出這樣的討論話題：

小女孩嘴上帶著微笑死去了，跟著她奶奶走向新年的幸福中去。有人說，這是一個像《丑小鴨》一樣的圓滿結局，因為小女孩的死是一種解脫，是幸福的，她再也不用經歷寒冷、饑餓、痛苦了，你認同這種看法嗎？說說你的理由。

很明顯，這個問題牽動了學生對全文的整體把握、整體理解，走進名著，走近名作家，通過反復閱讀，領悟作品的內涵：小女孩深處寒冷、饑餓、痛苦之中，死亡是必然的，可她有強烈的的求生欲望，希望能得到溫暖、食物、疼愛，所以一次比一次多地擦燃火柴，可惜得到的都是幻境，還是死去了，這顯然是一個悲劇。但安徒生卻用同情與善意寫她帶著微笑、飛向幸福，與當時的黑暗社會形成了一個極大的反差，這是一種震撼人心的悲劇力量，讓學生折服于安徒生卓越的童話創作才華，激起了讀安徒生作品的興趣。

教材在單元里的位置不同，其教學目標也不同。人教版四年級上冊第三單元的主題是“中外童話”，安排了4篇課文，單元目標是“走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，進一步感受童話的魅力。”語文應該有所教，有所不教。《巨人的花園》編排在單元的第1課，理所當然要承載落實單元目標的任務，主問題可從“感受荒誕色彩的童話寫作手法，進入奇妙的童話世界，感悟童話深刻的內涵”這個單元目標中設計。《去年的樹》安排在第3課，在經過第1課的深入了解，第2課的復習運用之后，如果再來重點理解童話的文體特點的話，就成了千篇一律、千文一案，學生就容易出現審美疲勞，缺乏閱讀欲望。因此，在備課時，考慮到《去年的樹》的作者是新美南吉，他是20世紀日本最著名的童話作家，被譽為“日本的安徒生”。去世時年僅30歲，可他的作品文字生動、精煉，短短的文字中蘊含著深刻的哲理，被翻譯成多種文字，在世界各地的小讀者中廣為流傳。所以把感悟哲理作為了這篇文章的重點教學內容，主問題就設為：

1.新美南吉通過這篇童話故事要告訴我們什么？

2.結合生活實際，想想自己身邊的有“鳥”和“樹”嗎？

第一個主問題引發學生多向思維，讓每一個學生都能在品讀字詞、朗讀、想象等訓練過程中，從不同的角度來展開自己的思考，感悟出“好朋友要彼此堅持、要學會欣賞、要懂得尊重、為其擔心、要兌現承諾、要善于贊美”。

解決第二個問題前，出示幾段《去年的樹》的讀后感：

臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西去不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！

一位母親寫個女兒：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后一點火光，也會等到你飛來的歌聲……

通過這些輔助材料，在學生心中種下“鳥兒”和“樹”的種子，再讓學生來說說身邊的“鳥”和“樹”。學生雖然似懂非懂，但也被童話中的哲理思想滋潤了一下。這樣的問題，是學生能夠認知又不能完全認知的，尊重了學生的“最近發展區”，使得學生有了漸進深入學習的可能和必要。

三、立足文本，訓練語用能力

在教學《蝙蝠和雷達》時，老師可三個板塊來進行教學。

第一板塊：語言文字的積累和運用的訓練，突出語文學科的工具性。以“蝙蝠在夜間飛行探路的本領到底有多高？”為主問題，引導學生關注文中比較有特色的語言，在“無論、從來沒、即使、也能、極細”這些關鍵詞中品味;通過“腦中出現那只飛行本領出神人化的蝙蝠”的朗讀來感悟;通過“蝙蝠的飛行本領真絕啊！無論，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使，它也能。”練說來表達運用。

第二板塊：探究科學家的實驗，發現說明性文章語言簡潔明了、富有變化、詳略安排得當的表達方式。主問題設計為：

把科學家記錄的第二、第三次試驗過程和課文作者寫5-6自然段的語言比較一下，你發現作者高明在哪里？

第三板塊：讓學生學習用“簡潔明了、詳略得當、富有變化”的方法來介紹一件熟悉的物品，在語言實踐中達成言語生成。

通過三個問題的設置，我們已經能感受到語文的語用功能，讓學生得意、得言、得法、得能，這樣才能上出了語文味。【此文系廣州市十三五規劃課題《小學閱讀教學的主問題設計策略研究》（立項編號：1201574578）階段研究成果】

責任編輯 邱 麗