在英語閱讀教學設計中融入中國傳統文化

張建民

語言有豐富的文化內涵。課堂文本是學生學習英語文化的重要組成部分。《義務教育英語課程標準》指出：“在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和使用，有利于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。”目前，初中英語閱讀教學中對中國文化傳統的融入還存在著不少問題，具體表現如下：

一、教師在閱讀教學設計中缺乏對中國文化的挖掘

雖然牛津上海版（深圳用）教材題材多樣，圍繞“人與自我，人與社會，人與自然”的主題展開。但是在閱讀教學實踐中，筆者發現大多數教師在處理閱讀材料時，通常把閱讀課的重點放在對句型、單詞、語法的講解上，對文化這個維度的要求設計甚少。大多只是針對英語背景文化進行教學，鮮有針對中國傳統文化進行教學的情況。由于接觸中國傳統文化的機會有限，所以學生在學習英語后往往漠視中國傳統文化，甚至出現崇洋媚外的現象。

二、教師對傳統文化的責任感有待提高

教師是教學活動的踐行者，是課堂的引導者，是學生學習的支持者，教師的綜合素質會直接影響學生的學習質量。因此，在英語閱讀教學設計中，教師要充分認識到學生跨文化身份的重要性，以及融入中國傳統文化的重大意義，將中國文化與英語教學結合起來。教師必須提升自我，真正了解中國傳統文化，并能客觀講解中國傳統文化。

三、部分教師和學生重成績輕素養

雖然近幾年的中考題涉及到英語傳統文化和中國傳統文化的考查，但題目設計更重視學生應試能力的培養，忽視了學生綜合素質及跨文化理解能力的提升，尤其是對中國文化傳統的認同感。因此在英語閱讀教學中，部分教師和學生只重視考試成績，輕視人文素養，結果導致我們培養的學生有可能是“有知識，沒文化”的人。

既然英語閱讀教學是促進跨文化理解的重要途徑之一，那么在教學設計中，如何去彰顯中國傳統文化要素呢？下面就牛津上海版（深圳用）第一模塊第二單元“The leaning Tower of Pizza”中的閱讀為例，呈現中國傳統文化因素在教學中的滲透：

本課以意大利的比薩斜塔為切入點，介紹了意大利的三個方面：旅游勝地、飲食和文化。在閱讀教學中，筆者以課文內容為依托，不僅向學生簡單介紹了比薩斜塔的歷史，而且更深入講解了披薩餅的歷史。學生并不知道披薩餅最早是中國的美食，早在元朝成吉思汗征戰歐洲時，士兵隨身帶的干糧“肉夾饃”就是“Pizza”的前身。明朝，意大利旅游家馬可·波羅來到中國，“肉夾饃”由中國傳到歐洲后，被稱作披薩。在介紹背包客旅游是當代年輕人旅游的時尚后，適時告訴學生：背包客最早起源于中國唐朝，唐僧到西天取經時就是一名背包客。在教學設計中融入了中國文化元素，不僅讓學生了解了西方文化，同時也降低了母語帶來的負遷移，提高學生用英語表達中國傳統文化的能力。

【教學設計】

Step1： Brainstorming about famous interesting places and food in Italy.Meanwhile make a detailed introduction to the history of Pizza.

Step2：Reading response.

Step3：Discussion.Why do many visitors from all over the world come to the Leaning Tower of Pizza？

Step 4：Background knowledge about backpacking in America and the Chinese story of backpacking.

同年級老師曾抱怨說學生覺得這篇課文很無聊。相比之下，我在授課期間穿插了很多有趣的故事，不僅充分調動了學生學習英語的積極性，而且恰到好處地融入了中國傳統文化。通過恰當的教學設計，融合中西方文化到閱讀教學中，讓學生能夠在學習英語的過程中，潛移默化地學習并傳播中國傳統文化。

在英語閱讀教學中融入中國文化并非是件容易的事，教師首先要樹立這種文化意識，在課堂教學中適時滲透中國文化元素到英語教學中。其次教師要提高自身的傳統素養，創新英語教學模式。最后，教師要不斷地學習中外文化，在教學中盡可能融入中國文化。

責任編輯 晁芳芳