在想象中培養想象力

時守禮

《宇宙的另一邊》運用逆向思維想象，描述了宇宙的另一邊還有一個倒著的世界，體現了單元語文要素“想象的神奇”。三年級學生“走進想象的世界，感受想象的神奇”，就是要在豐富的言語實踐活動中，讓文中所描述的宇宙另一邊的奇特事物“在場”。

一、用自己的話語說“神奇”

在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生說一說課文中寫了“宇宙另一邊”哪些事物的秘密，并相機讓學生到黑板上板書：城市、街道、房子、另一個“我”、雪、太陽、石頭、加法、乘法、習作。之后，讓學生給這些事物分類：城市、另一個“我”、自然景物，明確這些事物都是圍繞“倒影”這個詞來寫“神奇”的。

最后，通過角色體驗，引導學生分類趣說“宇宙另一邊”的秘密。請學生選擇最感興趣的一類事物，加入自己的想象，給宇宙這一邊三年級（1）班的同學們介紹一下自己：嗨，三（1）班的小朋友們好！我是你們班在宇宙另一邊的某某某……

這一環節主要通過“說一說”的方式讓宇宙另一邊奇特的事物“在場”，運用了以下思維策略：一是歸納分類，將這些奇特事物分為三類，感受圍繞中心句“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”舉例的內在邏輯聯系，把握課文主要內容，內化文本結構。二是轉換敘述視角，課文以宇宙這一邊“我”疑問的語氣猜測另一個“我”；通過角色體驗，讓學生以宇宙另一邊的“我”的身份講述自己見到的奇特景象。轉換敘述視角，幫助學生走進想象世界，有效激發了學生在講中想象的主觀能動性。三是發散創造，講，不是對課文的機械復述，而是可以加入自己的想象，運用發散思維，打開學生想象空間。如，有的學生想象宇宙另一邊的石頭可以唱歌，而且像面包一樣軟……這樣，宇宙另一邊各種奇特事物不但“在場”，而且立體鮮活；學生不但有話可說，而且表達得具體生動。

二、用自己的經驗悟“神奇”

如何引導學生在讀中讓宇宙另一邊的奇特的事物“在場”？需要讓學生通過自己的生活體驗和知識經驗，深刻理解事物的“奇特”，并把握作者運用逆向思維創制事物的方法。

教學的第二個板塊，教師給予學生充分的時間和心理空間，自主與文本對話：默讀課文，畫出自己覺得最神奇的地方，反復讀，寫下自己的感受，并從所畫句子中讀出神奇。

有的學生說：“石頭怎么能像人一樣行走？難道它也有兩條腿嗎？”有的學生說：“他們的乘法很有意思，乘數全是描寫春天的詩句。”在學生充分交流的基礎上，我相機點撥：造成這一切奇特現象最根本的原因是什么？是“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”。宇宙的另一邊和這一邊是相反的，這邊是美的，那邊就是丑的；這邊是高的，那邊就是矮的……在文本具體描述的驅動下，學生在追問中明白“倒影”的含義，進而感悟作者逆向思維發揮想象的方法。

三、用自己的想象編“神奇”

三年級學生學習這篇課文，用自己的想象編創“神奇”事物，首先要從兩個方面向文本模仿學習：一是文本的表達，二是作者運用逆向思維想象的方法。

第三板塊的學習任務是“想象一下：‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密”。為達成此任務，我設計了這樣的閱讀表達支架——

1.瀏覽課文第3～7自然段，看看這5個自然段有什么相同的地方。（對比式表達：都先寫這一邊事物，再寫另一邊的事物；疑問句式表達自己的好奇之情。）

2.瀏覽課文第8～11自然段，看看這3個自然段有什么相同的地方。（第一句都是總起，后面具體解釋說明。標志性標點符號是“：”。）

3.想象一下：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？看誰想得更奇妙，選擇一種表達方式寫下來，并和同學交流。

文本的表達方式蘊含著作者的思維方式，通過將同類表達方式的自然段組塊呈現，引導學生發現內在結構秘密，給予學生思維及表達的拐杖。實際教學中，學生從思維和表達兩個方面對宇宙另一邊的事物進行了豐富的想象，讓人眼前一亮。如，一個學生這樣描述減法：“在宇宙的另一邊，萬物復蘇減烈日炎炎，減五谷豐登，等于一場大雪。”再如，一個學生這樣想象：“在宇宙的這一邊，星星是在天上的；那么，在宇宙的另一邊，星星會在草叢中閃爍嗎？我能夠撿起一顆做我的發卡嗎？”

逆向思維，激活了學生的文學藝術天性；對比、闡釋的表達方式，讓每一個學生都成為詩人。

總之，學生的想象力要在想象中培養。關鍵是教師如何指導學生學會想象。運用“感知—理解—運用”三維模式，實現“三步走”：第一步，用自己的話語描述各種“神奇”事物，生成具體心理表象，初步感知“想象的神奇”。第二步，用自己的經驗悟“想象的神奇”所在，理解“倒影”概念表征，理解“神奇的想象”如何生成。第三步，用自己的想象編“神奇”，運用思維和表達創制屬于自己的“神奇的想象”。最終，在“三步走”中培養學生的想象力。※

[本文系江蘇省中小學教學研究室第十三期立項課題“互構理念下的文本分類教學實踐與研究”階段性成果之一，項目編號：2019Jk13-L088]

（作者單位：江蘇省新沂市教師發展中心）