淺談小學三年級的語文檢測評價的方法

陳燕暉

教學中，教師應把語文課程新的教育評價理念滲透到檢測評價學生“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學生”五方面的學習內容，不斷改進、創新檢測評價方法，提高教學質量就成了我們應該認真研究的問題。這學年，我校大膽嘗試對三年級學生測試評價的改革，分別進行了口語交際能力檢測、閱讀能力檢測和綜合素質筆試檢測。結果證明，這樣的評價激發了學生學習興趣，促進每個學生的健康發展。

一、口語交際能力檢測實施全員檢測評價

《語文課程超標準》指出，在口語交際方面，要重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在口語交際的過程中應采用教師評、學生自評、師生共評的方式進行評價。口語交際結果采用“等級+評語”的方式，這種評價方式既能反映學生口語交際的興趣、態度、能力、習慣等所達到的水平，又能充分反映學生口語交際的閃光點，使學生了解自己在口語交際中表現出的個性和特長。

我校三年級口語交際的檢測包含平時和期末檢測。平時檢測要求學生利用每天每節課前的一分鐘口述見聞，可以讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，以此為渠道對學生進行口語交際的訓練。因為講述的內容大都是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，所以無論是聽者，還是說者，都興趣盎然。每次聽后都讓學生對同學的態度、聲音、內容進行評價，以及的分享自己的想法。對學生在整個學期中的口語交際能力進行評價，還可評出學生平時在聽同學講述見聞時能否認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。如有位學生向學生介紹自己看過的一本好書。一生評：“XX，你能把書的內容說得很清楚。聽了你的介紹我真想看一看這一本書，你能借給我看嗎？”一生評：“我真佩服你！你看的書多，課外知識豐富。我希望下一次能為我們推薦更多的好書。”一生評：“我提醒你一下，下次你推薦好書時，最好能帶上書。輪到我時，肯定會帶上我的好書。”通過同學的對話碰撞，學生可以通過話語與別人分享自己的快樂，又能認識自己有哪些地方可以改善，不斷提高自己的交際能力。

期末檢測分為兩大模塊：模塊一：朗讀課文內容。（40分）選擇本學期教材內課文1篇。

模塊二：話題表達。給出本學期的八個話題，讓學生任選一題準備，規定時間一分鐘內完成主要內容的講述。（30+30=60分）（附題：“介紹家鄉景物”“我們能為保護家鄉的環境做點什么”“說說我自己”“教你學一招”“談談爸爸、媽媽對我的愛”“我想發明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”。）

期末檢測采用教師用“等級+評語”的方式。如話題表達的評價，每個學生都要抽取一個話題面對老師介紹，老師聽后會根據學生的說話進行評價：能圍繞主題發言，情節完整，要素齊全，語句通順，表達較為流暢，態度自然大方，有感染力評為優：不能完全圍繞主題發言，語句通順，表達欠流暢，態度自然大方，有較為完整的情節，有一定的感染力，但語調平淡評為良。不能完全圍繞主題發言，要素欠完整，語句欠通順，但主要成分正確，態度欠自然，獨自講述，沒有感染力評為合格：待合格的是精神緊張，不敢發言，即使發言，也不能說清楚自己的觀點。最后老師正面點評引導，使學生了解自己在口語交際中表現出的個性和特長。

二、必不可少的終結性評價—考試

《語文課程超標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”考試是定期性總結評價，其目的也是促進學生的全面發展，所以要設計好期末考試題。語文教材課文文質兼美，內涵豐富。語文教學像一泓清泉，隨著時代的脈搏奔流歡歌。而以往的考試，內容及方法呆板陳舊，難以讓學生體驗到語文的鮮活。在新課改的形勢下出題同樣要求與時俱進，以評促學。

好的試卷必須要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。因此，試題必須充分體現素質教育的要求和新課程的理念，加強與社會實際和學生生活實際的聯系，緊扣課標、教材，適當拓展。注意從理解語言、積累語言、運用語言三個維度重視考查學生的語文水平，力求做到知識、能力的統一。

1.滿卷“趣”味

一提考試，立刻讓人覺得嚴肅、沉重。如果在試卷命題形式上，關注學生的精神和情感的需要，如添加卷首溫馨提示“親愛的同學，在愉快而緊張的學習中，我們又迎來了豐收的時刻。相信聰明的你一定會帶上細心和認真兩件寶貝，交一份滿意的答卷作為禮物送給自己”和卷尾的忠告“祝賀你順利完成答卷！再回頭認真檢查，爭取發揮自己最好的水平。趕緊行動吧！”，這些溫馨的語言，都是配上他們課本中的學習伙伴圖像，用同伴的語氣去提醒他們，陪伴他們去完成考試。我們還改革標題設置，創新呈現形式等，讓測試煥發出人文光彩，改變了試卷中的冷面孔，凸顯了情趣，命題要求由“指派式”變成了“自主式”，學生看到題目要求不是被動的，而是從“我會”“我能”“我知道”“我喜歡”中獲得信心，當學生看到這樣的題目：“閱讀天地。優美的文章就像一首動聽的歌。現在就請你欣賞一篇小美文吧。別忘了按下面的要求答題。”學生就消除對考試的緊張心理，把考試當做一次激情練習，從考試中體驗到學習語文的樂趣，讓考試平常化、生活化。

2.用“活”語文

語文課程標準強調培養學生在生活中學語文、用語文的意識。語文學習的外延與生活的外延相通，語文學習是一個長期積累的過程，試題很重要的一個作用就是引導學生養成良好的語文學習習慣，積極倡導“得法于課內，運用于課外”的教學理念，為學生學習語文提供更大的空間和更多的自由。正確地運用語言進行表達，是學生語文素養的綜合體現。鑒于這樣的認識，我們設計了題型：“根據情境寫話”。 如：請你寫出表示今天晚上有很多露水的氣候諺語？你的朋友送你禮物了，你會跟他說一句什么名言？古代有很多名言警句告訴我們為什么要勤學和怎樣勤學的？等等。 題例中創設了靈動的生活情景，迅速地調動原有的語言儲備，使“死”材料一下子變成為“活”語言。至此，學以致用也就水到渠成了。學生在答題的過程中認識到積累語言的重要，同時感受到運用語言的樂趣。從而讓學生認識到學語文不是為了應付考試，而是為了在生活中運用，從而培養學生正確的語文學習習慣。讓學生熱愛生活、關注生活，在生活中靈活運用語文，感覺生活處處用語文。又如“仿寫句子”：蒲公英的花可以張開、合上。蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。

天上的云朵 。

讓學生結合生活實際，發揮學生想象能力，運用所學語言表達自己所想。

3.學科相連

新課程積極呼吁，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同學科內容的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率，提升語文素養。考試命題要考慮整合性，挖掘其他學科教學中與之相匹配的、有利于落實語文課程目標的因素，考察學生語文學習與其他學科學習之間的配合情況。語文是美的對象，含有豐富的外形美和內質美，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美，層次的節奏美等，這使語文跟音樂、美術等息息相通。也為試題編制時與此類學科的整合提供元素。如：《春日》描寫了春天的美麗景色，請你用畫筆畫出朱熹筆下萬紫千紅的春天。又如：學習了第五單元，我深深感受到爸爸媽媽對我的愛比山高，比海深，我向父母唱《》這首歌表達我對父母的愛。

綜合性學習更是整合各科的學習，著重考察學生的探究精神和創新意識。《語文新課程標準》提出：學生學會觀察生活、觀察環境，觀察身邊事物，懂得用書面與口頭結合等方式表達自己的觀察所得。還要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。所以設計評價綜合性學習的題型要考慮到學生的個性化表現。如：我們開展了一次調查周圍環境的活動。在活動中，我們小組通過通過（什么方法）了解到我們（什么地方受到什么程度的污染）。我設計了一條標語忠告人們，標語是。這道題，希望學生通過合作探究的綜合性學習后能與別人分享自己的體驗，提出自己的建議，表達自己的愿望。

總之，小學語文試題的設計要體現新課程標準的要求，符合學生的年齡特點和知識水平，體現工具性、人文性、趣味性、靈活性、開放性等特點，體現教師和學生之間的對話，使原本靜止呆板的試卷成為學生與知識對話、心靈體驗、情感交流的平臺。

責任編輯 邱 麗