農村初中語文閱讀教學中的口語交際能力培養

溫自芳

口語交際是我們運用語言進行社會交往的最基本的能力，培養學生的口語交際能力，不僅是學生發展的需要，也是社會發展的需要。因此，培養學生的口語交際能力就顯得非常重要。

一、讓語文閱讀與口語交際協調發展

要想提高學生的語文能力，就要讓閱讀、寫作、口語交際等全面訓練，協調發展。因此，在語文教學中，教師要了解它們之間的關系，做到合理安排教學內容和環節。學生學習語言，一般是從口語交際開始，在口語交際活動中提高口頭語言的理解能力和表達能力，再進一步提高書面語言的理解能力和表達能力。因此，口語交際能力是閱讀和寫作能力發展的基礎，而閱讀和寫作能力的發展又會促進口語交際能力的提高。基于這一點，在備語文閱讀教學課時，就要加入口語交際這一訓練環節。教師要根據所學的課文內容和所教學生的實際情況，精心設計好口語交際的訓練內容，讓它與閱讀一起訓練，協調發展。

二、在語文閱讀教學中培養學生口語表達的習慣

在語文閱讀教學中，很多教師很注重培養學生的朗讀能力和理解能力，通過各種各樣的朗讀方法來提高學生的閱讀能力，卻忽視了學生口語表達能力的培養。很多時候，在語文閱讀課堂上，學生除了動口朗讀了課文外，其他時間幾乎都只是做個沉默的“觀眾”。教材中的閱讀文本都是千挑萬選出來的“精品”，我們應該將它們作為學生口語表達的訓練素材，在語文閱讀教學中培養學生敢于口頭表達的習慣。例如，不少學生在口語表達活動時，常常是因為內向羞澀或不知如何表達而選擇默不作聲，這個時候，教師就可以引導學生，讓他們先引用或朗讀教材中的內容，鼓勵他們敢于開口，只要他們敢于開口去引用或朗讀這些素材，那么教師就打開了逐步訓練他們口語交際能力的突破口。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些閱讀教學素材讀多了或引用多了，學生的口頭表達能力自然就慢慢得到了提升。經常在閱讀教學中讓學生有開口訓練的機會，讓他們從不愿開口到敢于和樂于開口，這樣不但可以提高他們的閱讀理解能力，更能提升他們的口語交際能力。

三、語文閱讀教學中的口語交際練習

在農村初中語文課堂里，要想讓大多數學生開口就能清楚流利地表達，那是有點困難的。而在一部分敢于開口表達想法的學生中，也存在著表達不順暢或詞不達意等問題。所以，在語文閱讀教學中的口語交際練習就顯得尤為重要。

第一， 閱讀教學中設置“交流討論”環節。針對某個問題，讓學生在規定時間內展開交流討論，讓全班學生都有開口與別人交流的機會，這樣就避免了每節課只有幾個積極主動的學生才有機會表達而其他學生基本當聽眾的局面。同時，這樣全班進行交流討論，也活躍了課堂氣氛，有時激烈的討論還能讓學生之間碰撞出智慧的火花，大大激發了他們的語文思維能力和口頭表達能力。在閱讀教學中堅持這樣的練習，學生開口表達的機會就越多，口語交際能力也就會越強。

第二， 仿說課文中的句子。在閱讀教學中，為了鼓勵更多學生開口表達，除了最簡單的照句朗讀外，更多的是引導學生對相關的句子進行仿說。仿說，就是模仿課文句子的樣式更換不同的詞語來表達。例如，《白楊禮贊》中“難道你就只覺得……難道你竟一點也不聯想到……難道你又不更遠一點想到……”讓學生按照這樣的句式，先仿寫句子，再說出來。這樣訓練多了，遇到簡單的句式，很多學生根本不用經過仿寫，當即就能開口仿說出各種令人贊嘆的句子來。這樣的仿說練習，由最開始的機械模仿，逐步轉變為靈活模仿，最終達到學生能創造性地表達。

第三，學生之間互評互讀閱讀感想。在閱讀課上，讓學生練習當場寫一段讀后感，采用互評互讀的活動方式。很多學生對自己的閱讀感想念起來興趣索然，但是對評論和朗讀別人的閱讀感想卻是很有興趣，讓彼此去評論或朗讀對方的作品，會讓他們變得激情萬丈，評論別人的作品時也變得口齒伶俐，點評犀利。教師在此過程要注意合理適時引導學生的評論用詞，及時點評學生的表現，讓活動更活躍和有序。這樣的口語交際練習，不僅能有效鍛煉學生的語文思維能力，而且能讓他們在共同交流學習中提高口語交際能力。

口語交際是閱讀的基礎，閱讀能力的發展又會促進口語交際能力的提高。在閱讀中培養口語交際能力，在口語交際練習中提升閱讀水平，它們相輔相成，彼此促進。作為初中語文教師，我們要注重閱讀與口語交際的協調發展，共同訓練，在閱讀教學中培養學生的口語交際能力。

責任編輯 邱 麗