讓科學課堂教學更科學

楊夏平

如何上好科學課？怎樣才能讓學生在課堂中喜歡科學、學會科學、應用科學？這些問題的答案相信許多一線科學老師都在不斷尋找。

一、課前需要做足“功課”

（一）提高學生學習科學的興趣

在開學初剛剛跟學生接觸時，教師應努力向學生傳遞有關科學課的一些信息，爭取學生給予老師更多的肯定。例如每學期的第一節課，我都沒有馬上進入書本的教學內容，而是和學生交流互動，如六年級下學期的第一節課，我用了5分鐘時間帶領學生通過短視頻遨游宇宙，學生看完后紛紛表示意猶未盡，對本學期的內容充滿期待;又如在開課時敘述科學課學習對生活和往后學習的影響，讓學生懂得重視科學，通過科學展望未來發展;還可以通過交談讓學生感受到教師對他們學習過程盡在把握，如在交流中概述一些本學期涉及到的科學知識，以及科學知識在生活的應用等，讓學生對科學課的學習充滿期待，取得學生對自己教學的信任。

（二）樹立課堂規則前置意識

在對小學各科目在學生心中受歡迎度的調查中可以發現，在最喜歡的課程里，科學課絕對是數一數二的一科。可是喜歡歸喜歡，上課時學生并沒有因為喜歡而自覺、規矩地進行科學探究，取而代之的是吵鬧、無序的課堂。怎樣才能讓學生盡快適應科學課堂，讓教師順利調控課堂教學秩序呢？應該樹立課堂規則前置意識，讓學生盡快熟悉科學課實驗活動的紀律，通過小組管理、多元評價等方法加強課堂紀律訓練并形成常規。小學科學課堂的特點是有大量的實驗活動，如觀察、實驗、匯報、展示等，每個環節都要求嚴謹，細致，因此樹立規則前置意識顯得尤其重要。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，與學生接觸的開始，要不惜花費一些時間，與學生一同制定必要的課堂規則。前文說到的每學期的第一節課的交流活動，就是樹立規則前置意識的好時機，通過分組，選定組長，制定課堂活動規則等方法，讓學生真正感受到科學課的嚴謹性和規范性，從而不會把科學課上成了活動課。

（三）細化課堂管理

課堂的有效管理是上好一堂課的基礎，科學課也是如此，課前做好細化管理，能得到事半功倍的效果。例如在課前要求學生帶的科學課材料在沒有使用時，不能隨意去碰觸;在匯報交流時，要學會傾聽;有不同意見時不要隨意爭論，要舉手發表自己的異議等。當課堂上一旦發現混亂的情況，我會立即放慢進度，及時與學生溝通交流并達成共識，慢慢地就能養成學生的好習慣了。

（四）合理分組，明確職責

要第一時間選出小組的正副組長，做好材料的收發、整理等。分組后把教學活動中涉及到的實驗記錄、材料的領取、分配、小組紀律的協調等小任務“包干到戶”，讓學生有一種自己管理自己的自主感、規則感，并且跟學生明確在職責下與完成效果相應的一些獎罰方法。

二、科學課堂的一些嘗試

（一）聯系生活，激發興趣

科學學科的學習強調從觀察分析和實踐操作入手，到能從中得到一定的了解和解釋，以得出結論為此。科學課上單靠讓學生死記硬背書本的那些知識結論，絕不是科學教學的目標。科學教學應該具有開放性、探索性的，能讓學生在探索中感受到科學融入生活，改變生活。

在科學學科教學中，應該發掘科學知識與日常生活之間的聯系，使學生在學習這些科學知識時，能在生活中感悟到科學知識的簡單經驗。通過課前預習、質疑，課內操作、討論，漸漸加強學生主動參與和親身實踐的意愿，激發學生學習興趣。例如教學“滑輪組”這一課時，結合我校在建的新教學樓的升降機，了解滑輪組的工作原理;物質的變化這個單元中，小蘇打和醋的反應現象這個內容，讓學生把這個現象和他們最熟悉的可樂飲料相結合，明白碳酸飲料的組成;教學“斜面的作用”時，讓學生體驗學校門口的斜坡，感受斜面的受力作用等，激發了學生對于這些科學知識的興趣，讓學生不會覺得書本的科學知識遙不可及，讓他們感受到科學就在身邊。

（二）合理分組，合作探究

1.合理分組，交流合作使課堂更精彩。科學課常用的學習形式是分組活動，2-4人的小組是比較科學、合理的分組方式，如果人數太多，就會使到部分學生失去參與活動的自主權，活動質量就會大打折扣。但實際情況是我學校由于教學儀器配備數量不足等原因，教學儀器不能滿足學生2-4人分組的要求，造成每個小組人數達到5-6人。這種情況下實驗活動中就很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致部分學生參與活動的積極性不高，課堂紀律難以調控。

怎樣的分組形式才能最大限度的調動學生的學習積極性，又能避免學校教學儀器不足的客觀情況，是我一直以來的一個研究問題。我鼓勵學生從家里帶替代性的活動材料回校，以實現組內可以人人動手。例如電磁鐵這個內容，實驗所用的鐵釘，銅線，電池等的材料都是學生帶來的，實驗積極性很高;淀粉遇到碘酒的變化反應這個實驗，學生從家里帶來了各種各樣的食物進行研究，實驗效果也非常理想。

2.優化實驗的分工。明確每個學生在實驗之中的職責，如操作員，記錄員，材料管理員等，盡量使每個學生都有任務。合理分組，優化分工，目的只有一個，那就是讓每一位學生能夠充分地參與到活動中來，并能夠在組內自由的闡述自己的觀點，最終達成共識，從而保證活動結束后把注意力集中到集體交流活動中。

（三）重視過程，學會傾聽

各年級的科學教科書里，眾多內容豐富、新穎有趣的實驗活動吸引著教師和學生，但同時也帶來一個問題：實驗多了，環節多了，師生在課堂上感情融洽，實驗活動氣氛熱烈，結果課堂40分鐘明顯不夠用了，教學任務完不成了。怎樣解決呢？

主要應解決科學教學中最難的兩點，即課堂上的“放”和“收”。對于“放”這個環節，教師一般比較得心應手，在課堂上用各種手段激發學生的學習興趣，把學生引入到實驗活動中來。學生很容易就能進入實驗的氛圍里面了。但往往“收”是比較難的一個環節，主要體現在實驗活動中的秩序調控。實驗活動環節一般都要求控制在10-15分鐘，是科學知識探索中重要的一個環節，因為實驗過程的順利與否，直接關系科學知識在學生腦海里的形成過程和鞏固質量。在課堂上經常會出現這種情況，協作能力強的小組都已經完成實驗了，有的小組還在組內爭論，遲遲未能開始;課堂的實驗活動一開始，教室馬上鬧哄哄，學生講話也很大聲，動作也很重，甚至還有學生趁機在一旁打鬧。

我的做法是，當發現實驗活動時聲音過于吵鬧，已經影響到正常的實驗秩序時，就適時地要求把實驗暫停下來，整頓課堂，等安靜再繼續實驗，剛開始的幾次嘗試都浪費了較長的時間，甚至使到當節課的課時不夠用，但是長期的訓練后，漸漸收到了成果，后期的實驗過程都進行得比較順利。因為實驗探究過程是最能讓學生發揮探究精神的環節，一個安靜的環境，能有助于學生思考總結實驗現象及背后隱含的規律。而且有秩序的實驗過程，也比較有利于保證學生實驗的安全，減少實驗過程的意外發生。

實驗匯報階段是另一個要“收”的環節。在科學課的匯報展示環節，我們經常會發現這樣一個現象，同學已經在認真地進行匯報，而其他同學卻還在討論，精神狀態還沒從實驗的興奮狀態中冷靜下來。因此保證安靜的課堂環境對于科學課實驗匯報具有重要作用。在每次的實驗結束后，我都會注意留足匯報展示的時間，讓學生分享實驗結果，并及時對小組和學生進行多元評價，以便提醒未認真聆聽的同學。同時重視總結實驗結果，讓學生在實驗操作中都能得到科學結論，并利用一定的時間讓學生對已得的實驗結論加以鞏固和內化。

（四）巧用電教，創設情境

小學科學教材中所涉及的科學知識很多都存在于日常生活的各方面，但小學生由于環境的局限，對日常的許多事物缺乏系統的認識。為了彌補這個不足，我在課堂教學中會充分利用電教手段創設情境。通過近幾年的教學實踐證明，這個方法能起到很好的促進效果。例如在講《宇宙》這一章節時，考慮到學生的感知水平和知識基礎，對于宇宙方面的知識不是很豐富，但又非常感興趣。為了使教學更加形象具體，課堂上我會結合教材的內容播放一些相關的影像資料。學生在觀看的時候可以大大激發他們的興趣，同時結合書本知識，對于他們能理解的問題由他們自己回答，遇到有爭議或不確定的問題時，再由老師講解并分類歸納。

責任編輯 邱 麗