親子作業　別樣芬芳

江曉燕

新課標對作業設計是這樣定性的：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就要求教師改變觀念，更新理念，以生為本;要改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，增加語文實踐的機會。

一、親子作業，因手工實踐而別樣芬芳

（一）有趣的擺聲母

統編版一年級上冊語文園地二【用拼音】還能擺成什么？快來試試看。本題讓學生用手勢、繩子、小棍等多種方法擺字母，幫助記憶字母形體。針對教材特點，筆者制作了《有趣的擺聲母》微課，微課有四個教學環節：一、唱聲母歌。二、師范用不同材料擺聲母（豆子、象棋、橡皮泥、彩帶等）。三、欣賞有趣的擺聲母學生作品展。四、布置親子作業：選擇一種材料，在a3卡紙上畫出拼音格，然后擺出23個聲母，最后用其他材料如膠水、透明膠固定住。微課起到翻轉課堂的作用，當家長及孩子在家里看到老師的微課視頻，都非常興奮，不一樣的教學方式讓家長跟孩子們都參與其中，樂在其中，立馬動手選擇自己身邊可用的材料擺出23個聲母，每個孩子都有一雙巧手，用課堂上所用不到的材料，擺出的好看的聲母，通過多種方式擺聲母，既記憶了字母形體，起到鞏固教學的作用，又鍛煉了學生的動手能力，更增強了親子關系。

（二）擺樹葉

《語文課程標準》針對第一學段（1-2年級）提出的綜合性學習要求：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”因此，教師應拓展語文學習的外延，著眼大自然，根據學生的興趣愛好，設計擺樹葉的親子作業。如統編版一年級上冊1《秋天》這篇課文“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。學完這篇課文，我布置了擺樹葉親子作業：學完了課文，你對秋天有了哪些新的認識呢？周末到公園里找秋天，親子一起收集秋天的樹葉，親子可以在草地上擺樹葉，并挑選一些樹葉回家做一個樹葉展，制作在a4紙上，并寫上幾句有關秋天的話，不懂的字用拼音。孩子們想到周末可以約上同學，跟著爸爸媽媽一起到公園玩樹葉，立馬來了興趣，親子先到公園游玩，找樹葉，擺樹葉，再寫秋天，完成親子作業。既提高了孩子們學習的興趣，又增強孩子們對秋天的認識，孩子們情不自禁地感嘆：“這個秋天很美！小草那么綠，樹葉那么黃。”更發揮了孩子們想象設計的能力，孩子們擺出來的樹葉真像一幅幅加工過的藝術品，裝裱起來放在教室，起到美化教室的功能。

（三）剪紙

統編版一年級上冊語文園地二【和大人一起讀】在大人的幫助下，能正確朗讀《剪窗花》，感受傳統文化的魅力，但為了激發孩子的興趣，讀完后，大人可以適當講講關于窗花的傳統文化，也可以和孩子一起動手剪剪窗花。因此，課后我設計了一樣《剪窗花》的親子作業：剪紙，考慮有些家長不會剪紙，就建議上網看簡單剪紙視頻，查找相關剪紙資料，帶著孩子一起剪簡單圖案的剪紙，鍛煉了孩子們的動手能力，更在玩中滲透傳統文化：剪紙。

（四）剪貼識字報

統編版一年級上冊語文園地六【展示臺】展示在生活中自主識字的效果，激發自主識字的興趣。在上園地前的周末，就布置親子作業：剪貼識字報，用A4紙，圖文結合，圖可以畫、可以剪卡紙貼、也可以打印圖畫剪貼，字可以寫、也可以打印，發揮你們的想象制作，文字一定要孩子從生活中所接觸到，并認識，要是有個別文字孩子不認識，家長一定要幫助孩子識字、標拼音。親子一起識字、剪字、拼貼、用彩色筆美化自己的識字報。看似簡單的剪貼識字報，親子卻興趣盎然，樂此不疲，在生活中識字，學漢字，運用漢字，孩子們興趣盎然，樂此不疲。

二、親子作業，因思維導圖而別樣芬芳

《語文課程標準》指出：“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”在識字教學中，思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維工具，是大腦思維模式的形象化體現，可以更直觀地顯示漢字的內在構造特點，激發學生識字興趣，讓學生主動學習漢字，善于學習漢字，并愛上學習漢字，從而提高識字教學的效果。

（一）會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，這種造字法就叫作會意，用會意造字法造出的漢字就是會意字。利用思維導圖，便于將這些漢字進行歸類和梳理。在統編版一年級上冊識字二9《日月明》一課中，就出現了大量的會意字：明、男、尖、塵、從、眾、林、森、淚、休、歪等，筆者利用思維導圖歸納本課的象形字，并課堂拓展讀讀背背會意字兒歌：竹毛筆，火土灶。尸毛尾，手目看。上下卡，不正歪。三口品，三日晶。日月明，魚羊鮮。一火滅，人木休。水目淚，草田苗。禾日香，禾火秋。女子好，女少妙。羊大美，羊丑羞。古木枯，土里埋。人云會，田力男。最后布置親子作業：讓家長帶著孩子一起完成你生活中接觸到的會意字思維導圖，學生由課內延伸到課外，創作出一幅幅美麗的會意字思維畫。如下圖所示：

（二）偏旁導圖

要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。在識字教學中，一年級的學生慢慢地接觸會發現很多生字有共同的偏旁。如統編版一年級上冊語文園地五【我的發現】花 草 蓮 蘋;樹 林 桃 橋。初讀這些生字后，學生立馬發現每組漢字都是由共同的偏旁組成的，根據學習伙伴的提示，發現很多草字頭的字都和植物有關;很多木字旁的字都和樹木有關，理解偏旁代表的意義，滲透偏旁表義的構字規律，針對學有余力的學生，筆者再給出一些漢字，讓學生按不同的偏旁歸類，并讓學生說說這些偏旁與什么有關，強化按偏旁歸類識字的方法。又如統編版一年級上冊語文園地七【我的發現】明 晚 昨 時;媽 奶 姐 妹。初讀這些生字后，學生也發現這兩行生字分別有共同的部首，根據學習伙伴的提示，發現日字旁、女字旁所代表的意義，建立字形與字義的聯系，并拓展鞏固類似帶有日字旁、女字旁的字，看看偏旁與它們的自愈是否有關系。統編版一年級下冊5《動物兒歌》，這篇課文出現了大量帶有蟲字旁的詞語：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等，學生通過初讀，發現這些詞語都有共同的偏旁組成，明白蟲字旁的字都跟昆蟲有關，并拓展鞏固帶有蟲子旁的字。筆者針對帶有共同偏旁的生字都通過思維導圖的方式歸納展示給學生看，孩子們立馬直觀形象地感知偏旁導圖。當學生接觸了更多漢字的偏旁時，筆者進行了大膽的嘗試，布置親子作業：制作偏旁導圖，讓家長帶著自己的孩子一起玩偏旁思維導圖，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本新華字典，或畫或打印制作出孩子心中的偏旁思維導圖，使學生的識字更加系統化，從而更有效的促進學生進行有意義的識字學習，愛上漢字。如下圖所示：

綜上所述，“教者若有心，學者必得益”，巧妙地設計符合學生心智的親子作業，是一門教學藝術，更是教學理念的創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索” ，作為小學語文教師，在設計親子作業不斷求索，叩開“親子作業”之門，才能使學生在適合自己的作業中得到成就感，真正享受語文作業的樂趣，讓親子作業別讓芬芳。

責任編輯 邱 麗