微課輔助下初中學困生補救教學研究

楊文輝

如何提高初中階段學困生的學習成績是目前中學教育亟待解決的難題之一。傳統的課堂教學模式難以兼顧每一個學生，當部分學生長期跟不上課程進度，便會成為學困生。隨著微課的出現和發展，我們發現微課可以幫助初中學困生實現個性化的補救教學，有針對性地解決學困生在學習中遇到的疑難點，有效緩解教師親自參與補救教學所產生的時間和精力的壓力。

一、微課輔助下初中學困生補救教學的現狀及難點

（一）微課輔助下初中學困生補救教學的現狀

最早啟動微課建設的是廣東省佛山市。佛山市的微課建設吸引了大量的教師參與，覆蓋了小學、初中、高中各學科的重點和難點，深受師生歡迎。目前初中學困生的補救教學模式主要是授課模式。通常包括傳統的大班教學、小班教學和一對一教學。隨著網絡教學的發展，越來越多的學生開始嘗試利用網絡實現補救教學。初中學困生可以通過參加網絡課程直播和觀看教師制作的微課視頻進行課后學習。

隨著互聯網產業的發展，微課輔助教學的模式也正逐步建立起來。但目前仍然未形成運用微課輔助學困生補救教學的體制，微課的發展仍未與學困生的補救教學緊密聯系起來，專門的微課補救教學系統也仍未建立起來。

（二）微課輔助下初中學困生補救教學的難點

運用微課輔助初中學困生補救教學可以減少教學資源的浪費，提高教學效率，實現個性化學習，增強學生的學習主動性，符合現階段中學教育的要求。建立微課輔助下的初中學困生補救教學機制，需注意以下幾個難點。

1.教師方面

運用微課輔助初中學困生補救教學最重要的一點是微課資源。這就要求教師依據教學要求，設計符合初中階段學困生補救教學需求的微課視頻。現階段，教師存在微課制作能力較為欠缺的問題。一些教師在制作微課時，片面強調形式，不注重微課內容的充實性，通過提高語速等方式將微課控制在一定時間內，沒有對微課內容進行實質的創新和提高。現有的一些微課忽視了選題和設計，沒有緊扣重點難點，開展以學困生的需求為導向的選題，對微課要解決的關鍵問題也缺乏提煉，對途徑和方式等更缺乏考慮。

2.學校方面

微課輔助初中學困生補救教學離不開學校的支持。部分中學對微課輔助下的補救教學模式未加以重視，在微課的發展上投入并不多，也沒有做好宣傳工作。在對初中學困生進行補救教學時，往往還是采用傳統的教學模式，這種模式會造成教師壓力過大，也不利于教學效率的提高和學困生自主獨立學習能力的培養。微課輔助下的補救教學模式發展需要學校在微課方面投入大量資金并做好充分的宣傳。初中階段運用微課輔助學困生補救教學，可以幫助學困生培養獨立自主學習的習慣，為高中階段的學習打下好的基礎。

3.平臺方面

隨著微課的不斷發展和普及，相應的微課網絡平臺（如中國微課網）也已建立起來。但目前仍沒有一個可以供學校之間交流和分享微課資源的平臺，微課資源也存在數量不足、質量參差不齊的問題。就現有的中國微課網而言，該平臺較為側重的是對微課資源的豐富和處理，并沒有良好的服務機制，更缺乏對社交工具和協作工具的有效整合和嵌入，造成難以有效支持學習者的社會化建構。

目前的微課平臺也沒有專門針對學困生的補救教學系統，這就導致學困生在使用微課時不能方便快捷地找到自己需要的資源。

二、微課輔助下初中學困生補救教學的建議

（一）提升教師微課制作水平

制作符合初中學困生補救教學要求的微課需要提升教師的微課制作水平，重視師資隊伍的建設。首先，教師需要對自己學科的知識有著深刻系統的理解，具有提煉知識點和解答分析重難點問題的能力。在微課視頻中，教師需要用精煉的語言在十分鐘內將知識點闡述清楚，使學生在微課學習中能夠真正有收獲。其次，教師需要具備選題的能力。教師需要深入了解初中學困生在學習中亟需解決的知識點，有針對性地進行微課選題，而不是將所有的課程內容重新闡述一遍。最后，教師需要多與學生進行溝通，及時根據不同學困生的學習進度設計微課程。

學校可以安排教師進行統一培訓，讓教師探索微課的教學設計，提高視頻制作能力，促進教育信息化專業隊伍建設，更好地發揮微課在初中學困生補救教學中的作用。

（二）加強學校的重視和宣傳

運用微課作為初中學困生補救教學的一種方式，要求學校必須加強重視并做好宣傳工作。一方面，學校應在資金上加大投入，安排教師參加微課制作的培訓課程，建立鼓勵機制，鼓勵教師制作微課，豐富微課資源，并在實踐中使用微課輔助學困生補救教學。只有學校加強重視和投入，教師才能更好地運用微課幫助學困生，積極主動地使用微課教學。學校還可以和教育主管部門、企業聯合發展微課輔助下的初中學困生補救教學模式。

另一方面，學校應加強微課的普及和宣傳，讓家長了解微課輔助下的補救教學模式，鼓勵、引導學困生獨立自主使用微課進行學習。初中學困生家長采取的補救教學方式往往是通過報名參加培訓班來提高孩子的成績。因此，學校需要加強微課輔助下補救教學模式的宣傳，讓家長意識到這種補救教學模式高效、便捷的特點，從而配合學校的補救教學工作。

（三）建立專門的微課輔助下補救教學平臺

為了發揮微課輔助下初中學困生補救教學模式的作用，就必須優化現有的微課平臺，建立專門的微課輔助下的補救教學平臺。微課平臺的功能要在滿足微課資源日常管理的基礎上增加便于用戶使用的功能模塊，優化用戶體驗，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。目前的微課平臺只是資源的提供和展示，沒有從學習者的角度進行平臺設計，如診斷功能、交流功能、學習記錄功能等缺失，微課的分類也未形成體系。這就需要建立專門的微課補救教學平臺，幫助初中學困生提高成績。教育主管部門、學校和企業可以共同建立和完善微課平臺，將微課資源整合分類，設置專門的補救教學入口，提升用戶體驗感，讓學困生可以在微課平臺自由選擇科目和相應的知識點。

另外，微課平臺還可以根據用戶的使用情況制定個性化的服務，根據學困生的個人情況和學習進度的數據推送個性化的微課補救教學方案，充分發揮微課在學困生補救教學中的作用。

將微課與初中學困生的補救教學結合起來，可以充分發揮微課的教學優勢，具有十分重要的現實意義和實踐價值。雖然現階段關于微課輔助下的初中學困生補救教學的實踐并不多，但在未來基礎教育的發展中這種補救教學模式一定能充分發揮其不可替代的作用。

責任編輯 錢昭君