風格化班級環境創設之我見

保潔敏

幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所，環境是重要的教育資源。幼兒園的班級環境創設更是一種“隱性課程”，在促進幼兒智力、想象力、創造力、語言表達能力等方面具有不可低估的教育作用。

一、打造個性化環境，體現班級特色

班級環境布置應真正體現文化育人和環境育人的目的，起到教育和引導幼兒的功效。本學期，我園各班嘗試創設以色調劃分的個性化環境。我班以“中國風”為特色，在活動室內設計了一些個性化的環境布置，不管是主題墻，還是掛飾、作品欄、活動區域等，都能做到整體規劃、合理布局，充分利用每一個角落，體現鮮明的班級特色，展示豐富的班級文化。并融入了教師、幼兒和家長的合作，給孩子們營造出了一個溫馨舒適、整潔靈動的“家”。讓幼兒在與每一個區角、每一面墻壁的“對話”中，感受班級文化特色。

二、聆聽幼兒心聲，與幼兒共同布置班級環境

以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去。如今，幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的機會。在環境創設過程中，教師首先要聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點，引導幼兒積極參與，使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。為此，我們更換主題墻飾時，總是會組織孩子們進行討論、商量，聽聽他們的想法和見解，再將教師的想法與他們進行交流、分享，達成一致共識，最后我們共同分工、分頭尋找材料。孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗、知識啟迪;這一過程滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知欲，使幼兒體驗到了成就感，從而更加愛護、珍惜環境，與環境產生更充分的互動。

三、注重環境創設過程中幼兒主體性的發展

環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在這一過程中環境要素是客觀的，是被認識的對象，幼兒則處于主體地位。環境要素的教育價值能否實現，要受到主體狀態的制約，當幼兒積極主動地作用于環境要素時，環境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。

1.我的環境我做主，自主創設班級特色環境

樹立“幼兒是環境的主人”的觀念，將環境創設視作“和幼兒一起創造充實的生活”。在學習中國戲劇人物之后，孩子們對于戲劇人物的頭飾臉譜產生了十分濃厚的興趣。他們在餐后活動中自己設計了喜愛的戲劇人物的頭飾，女孩子設計的是公主、小姐的鳳冠頭釵，男孩子設計的是武將、書生的冠冕，每個作品都充滿了孩子們的童趣與構思。我發現：凡是幼兒自主創設的環境，就是幼兒最感興趣、最樂于參加活動的地方。能以小主人的身份親自參與到教育過程中，這使幼兒能真切地感受到“我們長大了，我們的力量能使環境發生改變”。對培養孩子們的自信心、學習興趣非常有益。

2.以興趣為出發點，創設幼兒喜愛的班級環境

幼兒是環境的主人，他們按照自己的意愿和想法來創設班級的環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有意義。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才干，發揮幼兒在環境創設中的主體作用。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用，體驗到合作的快樂。

3.班級環境創設呈現一個動態變化的過程

透過班級環境創設，可了解幼兒的關注點、發展情況，看到幼兒的學習過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，及環境創設中幼兒的學習熱點。同時，也根據幼兒的“關注點”“發展情況”“個體反映”“學習熱點”等，再一次設計新的班級環境創設的主題、內容及形式。美麗的青花瓷、中國特色建筑、戲劇人物……我們盡可能將每個教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發展道路上的一個里程碑。

環境是重要的教育資源，為幼兒創設良好的環境，促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，是我們幼教工作者長期的任務，需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗。讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、更和諧地發展。

責任編輯 晁芳芳