小組合作式班級管理中存在的問題及對策

毛美美

小組合作班級管理模式能更廣泛、有效地達成 “人人是主角”的理想目標，但是實際操作中仍普遍存在一些比較嚴重的問題，導致管理效果事倍功半，甚至與初衷背道而馳。

一、割裂系統生態環境，組織管理有形無神

（一）科任教師協調一致“用”小組

任教同一班級的教師們，有的用小組，有的卻心中無小組。即使科任教師都在“使用小組”，卻存在各自為政的現象。學生在“多頭領導”之下，小組合作難深入。因此班級管理應以班主任為核心，各科任教師共同協商，統一編排小組、制定基本活動規則。也就是說無論從哪個學科的角度，一個學生所屬的小組都是唯一的，從而為學生搭建一個相對穩定、深入合作的平臺。

（二）校園生活方方面面“透”小組

有些教師誤以為“小組合作”只是在學習方面互幫互助，忽視了校園生活除了學習還有衛生、勞動、出操等等其他方面內容。因而造成了課上“小組共贏”，課下“單打獨斗”的情況。其實，小組合作的方式可以滲透進校園生活的方方面面。

（三）提升意識家長認同“贊”小組

家庭是孩子的第一成長環境，因此，教師不僅要關注班級內的小生態圈，也要關注“家校”大生態圈。

首先，用好家校溝通的主陣地——家長會。面向全班家長闡釋“小組合作”的目標理念、對孩子們成長的重要意義等，讓家長了解班級管理實操辦法、評價細則以及明晰需要家長與學校配合的方面。

其次，在處理班級日常事務的過程中，提升家長意識。比如在處理同桌矛盾時，要讓家長明白，孩子在學校不單是學習知識，也在學習將來適應社會的能力，包容、理解、贏得同伴的尊重和信任、組織管理領導的能力都是在小處磨練出來的。這樣，逐步深化家長對于小組合作班級管理理念的認知，促使家校雙方達成共識。

此外，要建設小組合作班級管理的生態系統，班主任還要注意修煉自身的人格魅力，提升自身組織協調能力、處理新問題的能力、洞察學生的能力等，協調各種教育力量，促成合力。

二、過多考慮 “成績”因素，小組編排偏頗低效

作為班主任，要用慧眼去發現每個學生的閃光點，也關注到每個同學的需求，在對小組成員編排進行調整時，不僅要考慮學習成績，還要關注性格特點，人際溝通能力、組織管理水平、心理素質等。比如，我所任教班級中，父母管教甚嚴的完美主義者——學習委員小怡與成績中等偏下、但組織能力強、人脈關系廣的小單在同一小組，一個學期下來，兩人都彼此欣賞，互相學習，成了好朋友。班主任作為集體價值觀的引導者和學生健康成長的引路人，要不失時機地引導孩子們用“欣賞”地眼光看別人，這樣不僅會贏得和諧的人際關系，還會不知不覺地學到別人的優點。

三、教師忽視主導責任，小組長無助“腹背受壓”

常常看到有的班級，小組工作出了點差錯，小組長就成為 “頭號替罪羊”;組員犯了錯，“罪狀”就要算小組長一份，問責其管理不到位。沒有得到充分的指導和培訓，小組長們工作能力無從提升、積極性倍受打擊，而且組內成員推諉抱怨、關系緊張，班級風氣惡性循環。

小組合作班級管理模式倡導學生的“主體性”——行動的動機是自覺的，過程是自主的，結果是獨創的。以學生為主體，并不意味著，班主任可以推卸“主導”的責任，而且要“導”得更用心，更智慧。

首先，要給予小組長管理工作方法的指導和培訓，每月定期組織小組長開展工作座談會，針對具體問題分享成功經驗，提出困惑，集思廣益嘗試解決。

其次，要有“去中心化”思維——每個人是自已的第一責任人，而非“小組長”。

另外，班主任要著意營造“共容心理”氛圍，學生“心理相容”是指一個班級的成員心理協調一致，是班級成員之間內在情感相互承認并接納的一種心理現象。心理相容，可以增強學生的安全感、歸屬感、寬容度、同理心。

四、坐失小組教育良機，德育仍靠炒“大鍋飯”

在小組合作班級管理中，有些班主任對小組的“使用”只限于常規事物的管理，以學習、紀律方面為主。卻忽視了處理小組對于“德育”的重大價值。有針對性地解決小組內矛盾問題，才能把握“不憤不啟，不悱不發”的最佳德育切入點和契機。

理想的班級不是一群人管著另一群人，而是像一場人人都有思考力、決策權的精彩足球賽;一個各自芬芳，又同生共長的智慧生態園。

責任編輯 李少杰