基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)促寫作課教學(xué)實(shí)踐

吳文嬋

[摘? ?要]基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這四種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以新思維對(duì)待復(fù)習(xí)課，可以把復(fù)習(xí)課的寫作目標(biāo)作為課堂復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化整合課文重難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);復(fù)習(xí);寫作

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0040-02

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為教師開展教育教學(xué)的根本目標(biāo)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)的全過(guò)程中基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這四種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多方努力。而由于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限，筆者就嘗試將復(fù)習(xí)課和寫作指導(dǎo)課合并成復(fù)習(xí)促寫作課，在復(fù)習(xí)課中通過(guò)一定的方式將語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)和配套的寫作指導(dǎo)、訓(xùn)練相結(jié)合，力求在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下高效地復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)和提升學(xué)生的寫作能力，畢竟學(xué)生的寫作能力水平實(shí)際上就是學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

一、以新思維對(duì)待復(fù)習(xí)促寫作課

復(fù)習(xí)是知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固與提高，因此復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要功能是查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。以往在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師經(jīng)常只是單純地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)、練習(xí)、講評(píng)等，很少涉及配套的作文指導(dǎo)。而由于課時(shí)緊張，也極少安排專門的寫作指導(dǎo)課，學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練總是不足。

所謂新思維，就是要避免以往以復(fù)習(xí)幾乎所有語(yǔ)言點(diǎn)為唯一目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于核心素養(yǎng)理念，將復(fù)習(xí)課和寫作課合并，在復(fù)習(xí)、鞏固的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力等各方面素養(yǎng)。在備課時(shí)，筆者就設(shè)定：以詞、句、段等語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)習(xí)為寫前熱身，以寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練為手段，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)所復(fù)習(xí)話題內(nèi)容，先確定寫作題目，再選取與該寫作題目相關(guān)的課文重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟及多樣的教學(xué)方式，力求將復(fù)習(xí)內(nèi)容與寫作主題完美銜接。以復(fù)習(xí)仁愛版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1為例，由于該話題的重難點(diǎn)是There be 句型以及配套的介詞和介詞短語(yǔ)用法，筆者就先確定了課堂最后一個(gè)步驟即“短文寫作”的主題：看圖，請(qǐng)以Toms Home 為題寫一篇60詞左右的短文。再以此反推寫好該短文需要復(fù)習(xí)到的相關(guān)詞匯，如bedroom、study等家庭里各房間類型詞匯，garden、sofa、desk等家庭配套的場(chǎng)所、設(shè)施等詞匯，in the study、on the second floor等表示相關(guān)設(shè)施方位的介詞短語(yǔ)，另外還有There be 句型等。這些與短文寫作相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容就是寫作前課堂復(fù)習(xí)的最主要內(nèi)容。通過(guò)分步驟的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了課文重難點(diǎn)，也為最后的寫作做好了熱身、打下了基礎(chǔ)，寫作起來(lái)就會(huì)更得心應(yīng)手了。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的全文復(fù)現(xiàn)，沒(méi)必要事無(wú)巨細(xì)都一一復(fù)習(xí)到。比如，部分與寫作主題關(guān)聯(lián)不大且學(xué)生也容易掌握的內(nèi)容就不必再重點(diǎn)復(fù)習(xí)了，完全可以在平時(shí)的練習(xí)訓(xùn)練中復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。

二、設(shè)計(jì)配套的課內(nèi)外使用的復(fù)習(xí)導(dǎo)綱

復(fù)習(xí)導(dǎo)綱內(nèi)容要與課堂多媒體材料相配套，如課堂復(fù)習(xí)涉及的單詞、短語(yǔ)、句型等，還要有課后復(fù)習(xí)、寫作的題目并預(yù)留寫作空間，在課前分發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)程完成相關(guān)任務(wù)并適時(shí)訂正。課后要求學(xué)生繼續(xù)將復(fù)習(xí)導(dǎo)綱用于再?gòu)?fù)習(xí)，這樣就能避免學(xué)生上課時(shí)反應(yīng)熱烈而課后卻遺忘殆盡，實(shí)際效果大打折扣的不良現(xiàn)象。

當(dāng)然，僅僅靠課內(nèi)的限時(shí)寫作是永遠(yuǎn)不夠的。筆者要求學(xué)生每個(gè)作文題要至少寫兩次。而導(dǎo)綱中預(yù)留的寫作題目和寫作空間就是給學(xué)生提供更方便的寫作途徑，要求他們課后完成。如在復(fù)習(xí)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1時(shí)，筆者就將課堂作文 “看圖，請(qǐng)以Toms Home 為題寫一篇60詞左右的短文。” 放在復(fù)習(xí)導(dǎo)綱中，讓學(xué)生在課堂上完成，在教師點(diǎn)評(píng)后訂正，并在課后重新再寫。同時(shí)還要求學(xué)生先互評(píng)，教師再批改、講評(píng)等。這樣，學(xué)生才能知己所短并逐漸完善。

三、強(qiáng)化課內(nèi)外的作文批改并及時(shí)反饋

在課內(nèi)，學(xué)生寫完作文后，筆者就將個(gè)別學(xué)生寫的具有典型性的作文通過(guò)投影機(jī)投影或者先用手機(jī)拍照然后通過(guò)希沃白板軟件投影到教室大屏幕上，進(jìn)行多種形式的現(xiàn)場(chǎng)批改，比如先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改，后由教師總結(jié)，或者直接由教師點(diǎn)評(píng)、批改等。而在課外，可以適時(shí)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批。

通過(guò)作文批改，我們可以及時(shí)總結(jié)學(xué)生作文中具有共性的優(yōu)缺點(diǎn)，再利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)反饋。比如，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)及個(gè)別詞語(yǔ)使用方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在反饋時(shí)就直接摘錄學(xué)生的錯(cuò)句，讓其他同學(xué)訂正后教師再作總結(jié)，這樣就更為直觀有效。

四、案例再現(xiàn)

多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率。它的優(yōu)點(diǎn)眾所周知，筆者平時(shí)就常用希沃白板課件進(jìn)行課堂教學(xué)。下面以復(fù)習(xí)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1為例，簡(jiǎn)述筆者的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（因文章篇幅有限，例詞例句均只選擇部分）：

Step One. Revision： Words and expressions

1. 根據(jù)音標(biāo)寫單詞或短語(yǔ)翻譯，如：/′ga：（r）dn/、

/′sek?nd/、/fl?：（r） /、/′la：d?/、look after、have a look at等。

2. 句型再現(xiàn)：

—Whats in the picture？

—There is a light/clock/guitar/key.

（1） 讓學(xué)生說(shuō)出8個(gè)有關(guān)家居的名詞，如： kitchen、study、bathroom、door等。

（2） 漢譯英4個(gè)句子，如：Why not go upstairs and have a look？

（3） 根據(jù)提示完成4個(gè)句子，如：The garden is very? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?/′bju：t?fl/.

（4） 用所給的3個(gè)詞的適當(dāng)形式填空，如：Some birds are? ? ? ? ? ? ? ? ?（sing） in the tree.

這是課堂熱身階段。第1題簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)部分重難點(diǎn)詞匯;“句型再現(xiàn)”是鞏固性練習(xí)，綜合考查和培養(yǎng)單詞、短語(yǔ)的運(yùn)用能力等語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

Step Two. Revision： Prepositions

簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)There be 句型及常用介詞等相關(guān)重難點(diǎn)，為后續(xù)作文降低難度。

1.口語(yǔ)操練：

—Is/Are there any money/flowers/chairs/tables in the room？

—Yes， there is/are.

2. 說(shuō)出至少4個(gè)介詞短語(yǔ)，如： in （the） front of、on the left/right of 等。

3. 用介詞短語(yǔ)填空，如：There is a car? ? ? ? ? ? ? ? ? ?the house.

4. 用介詞in/on/with完成小短文，如：

My brother Tom and I are? ? ? ? ? ?my bedroom? ? ? ? ? ?the second floor. We are playing? ? ? ? ? ?the computer. Tom is sitting? ? ? ? ? ?my left.

There is a photo? ? ? ? ? ?the center of the wall.? ? ? ? ? ?the photo， we are playing? ? ? ? ? ?our cute dog happily. We like the photo.

訂正完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在第一段前加一句：Its Sunday today. 在第二段后加上：Then we go to play soccer in our school.

再引導(dǎo)學(xué)生最后寫一句總結(jié)語(yǔ)，例如： We have a happy day.

5. 與前面第3題一樣，讓學(xué)生先填介詞完成兩個(gè)小段落，然后進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣既復(fù)習(xí)了介詞，也進(jìn)行了短文寫作指導(dǎo)。其中的句型在最后短文寫作時(shí)可以借鑒使用。當(dāng)然，也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

Step Three. Revision： There be 句型

1. 全面復(fù)習(xí)There be 句型的基本結(jié)構(gòu)和be的形式要根據(jù)就近原則來(lái)判斷等知識(shí)點(diǎn)。

2. 讓學(xué)生完成5個(gè) There be 句型的be 動(dòng)詞形式填空，如：? ? ? ? ? ? ? ? ?any boys in the room？? ? ? ? ? ? ? ? some water in the bottle.

3. 復(fù)習(xí) There be 和have/has 的用法區(qū)別，讓學(xué)生完成2個(gè)例句的一般疑問(wèn)句和就畫線部分提問(wèn)等的句型轉(zhuǎn)換，如：There are some books on the shelf. Jim has some bread.

通過(guò)圖片展示、回答問(wèn)題、對(duì)話、翻譯等方式復(fù)現(xiàn)課文中關(guān)于美食節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也為后面的寫作作進(jìn)一步鋪墊。這也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)?“用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的過(guò)程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力”（程曉堂，趙思奇，2016）。

4.? 完成There be 和 have/has 句型的選詞填空，如：

（1） —Is there? ? ? ? ? ? ?milk in the glass？

—Yes， there is? ? ? ? ? ? .? （some/any）

（2）—What? ? ? ? ? ? Jim? ? ? ? ? ? （有） in his bag？

—He? ? ? ? ? ? （有） some apples.

Step Four. Talking

看圖后兩兩對(duì)話（練習(xí)口語(yǔ)，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)短語(yǔ)和句型）。如：

A： How? ? ? ? ? ? （many / much） water is there？

B： There is some.

Step Five. Guessing Games

看圖猜猜看被遮擋的是什么。學(xué)生必須用英語(yǔ)句型來(lái)猜測(cè)。如：

Whats near the shelves/on the table？Is/Are there...? near the shelves/on the table？

這環(huán)節(jié)在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)也能再次激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。

Step Six. Speaking

1.讓學(xué)生看一張書房圖片，根據(jù)主題（My Study）和首句（I have a beautiful study.） 用There be 進(jìn)行句子接龍。

2.同樣是看圖造句接龍，但是要用第三人稱。

題目：Janes Home

首句：Jane has a beautiful home.

這環(huán)節(jié)屬能力提升的第一階段，鞏固前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的思維品質(zhì)。

Step Seven. Writing

看圖（圖略），請(qǐng)以Toms Home 為題寫一篇60詞左右的短文。

Tom has a nice home. It has two floors.

這是能力提升的第二階段。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作，教師選取幾篇作文，拍照、投影，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后教師總評(píng)指導(dǎo)。

Step Eight. Homework

修改并完成課堂作文，完成復(fù)習(xí)導(dǎo)綱其他練習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，把復(fù)習(xí)促寫作課的寫作目標(biāo)作為課堂復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)及結(jié)合點(diǎn)，并優(yōu)化整合課文重難點(diǎn)，可以收到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)效果，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）