初中語文教學中閱讀理解能力的培養

宋慶華

[摘? ?要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分，初中的語文閱讀要求和小學不同，它要求學生能夠根據要求寫出規范答案，然而很少有學生能夠正確理解文章中作者的意思，大多學生寫的答案偏離文章主題，沒有表達出作者的寫作情感。因此，初中語文教師在閱讀教學過程中要重視教學的方式方法，結合學生的實際情況進行教學，培養學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力。文章研究了初中語文閱讀教學存在的問題并給出了幾點解決對策，希望可以提高教學效率，幫助學生提高閱讀理解能力。

[關鍵詞]初中語文;閱讀理解能力;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0024-02

閱讀理解是語文考試中最重要的一部分內容，學生對閱讀理解具有恐懼感。在歷年的語文考試中，筆者發現很多學生不能夠正確理解文章中句子的意思，不能理解作者的情感思想，這樣他們就不可能準確地回答問題，也不可能獲得很高的語文閱讀成績。導致這種情況的原因是學生缺乏閱讀練習，沒有重視閱讀，認為閱讀理解是語文考試中最簡單的，不需要練習，所以沒有下太多功夫去學習。還有一部分原因是教師沒有很重視閱讀教學，認為閱讀不是很重要，所以沒有投入很多的時間去進行專項的閱讀教學，這導致學生對閱讀不是很關心，只是在學習課本的內容，沒有去認真地學習閱讀技巧等。如今，閱讀在語文教學中占的比重越來越大，教師可以通過以下幾個方面提高學生的語文閱讀理解能力。

一、設計教學計劃

語文閱讀素材多且雜，學生如何通過閱讀理解文章內容是一個難點，教師在進行語文閱讀教學時應該突出閱讀理解能力的重要性，向學生傳達語文閱讀在語文考試中占據的重要地位，在心理方面給學生一定的壓力。學生在得知閱讀的重要性后，就會端正態度，認真聽教師授課，努力學習閱讀理解技巧。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師只是簡單地告訴學生文章的主要內容和文章中包含的考試要點，然后通過講解不同類型的文章給學生傳授具體的解答技巧，這樣學生的思維會受到一定的限制，以至他們不能很好地理解文章的內容，自然也就無法很好地解答閱讀題目。因此，教師在閱讀教學過程中要注意引導學生理解作者的寫作目的。在教學中，可以通過講解文章的結構層次和作者的寫作手法，指導學生如何在閱讀過程中正確地理解文章中的每一個句子，明白作者的寫作意圖，以更好地進行探究。例如，在講解《社戲》這篇文章的時候，教師可以對文中的環境描寫進行講解。環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫，文章中的自然環境描寫主要有兩處，一處描寫的是“我”在去趙莊的路途上的所見所聞，第二處描寫的是“我”在看戲后返回的路上的所見所聞。教師可先引導學生理解什么是環境描寫，再對文章中優美的句子進行講解，比如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動地寫出了船的速度十分快。

學生的閱讀態度十分重要，想要培養學生正確的閱讀態度，需要教師在教學中進行逐步引導。教師可設計具體的教學計劃，循序漸進地教學生如何進行文章閱讀，學生掌握了正確的閱讀方法，定會對閱讀產生興趣，這樣有利于他們良好閱讀態度的養成。可以先從一句話開始，然后是一段話，進而理解文章的整體內容。比如，讓學生品味朱自清的文章《背影》中的細節描寫，體會那深沉的父愛。

二、開展實踐活動

傳統的初中語文閱讀教學模式過于機械化，有些教師只是一味地講解，這樣學生很難對具體的文章內容有自己的理解，而會在閱讀的過程中遇到很多問題。因此，教師需要更新教學理念，樹立以學生為主的意識，尊重學生的主體地位，在教學中不再一味地講解。雖然學生可以從課本和視頻中了解到作家的創作過程，但是學生還是不能夠很好地理解文章中具體的思想情感。針對這種情況，教師可以開展各種各樣的實踐活動，讓學生更好地體會文章的魅力。

在初中語文閱讀教學過程中，教師可以組織學生進行實踐活動，以提高他們的閱讀理解能力。比如，在教學與歷史有關的文章時，可以組織學生去博物館參觀，讓學生近距離學習歷史文化。這樣學生不僅可以通過了解文物，學習到與其相關的歷史事件和歷史人物，而且可以從現場生動活潑地講解中得到啟示，有助于他們更好更深刻地理解歷史變化，更好地在文章閱讀過程中理解其中每句話的意思和作者所要表達的情感思想。再如，在教學《黃河頌》時，筆者組織學生進行了一次配樂朗誦比賽，讓學生想象自己站在高山之巔，像詩人一樣，向黃河母親唱出豪邁的贊歌。學生在比賽過程中，通過自己朗讀與聆聽他人朗讀很好地體會到了作者的情感，這激發了學生進一步閱讀學習的熱情。同時，筆者讓學生閱讀其他相關的文章，加深他們對《黃河頌》的理解，促進他們對閱讀技巧的學習。在課堂上，教師可以設置“如何更好地理解這篇課文”等問題讓學生討論。這樣，學生在交流討論的過程中可以掙脫傳統閱讀思維的束縛，結合其他學生的觀點，發現掌握適合自己的閱讀方式與技巧，從而讓自己的語文閱讀理解能力更上一層樓。

三、借助多媒體設備

過去初中閱讀教學內容一般都比較枯燥乏味，教師單純地講解文章的內容和里面包含的閱讀知識顯然不能引起學生太多的興趣，而學生也不會在課后對這些知識進行復習鞏固。興趣是學生最好的教師，也是學生進行閱讀理解的動力，如果教師可以把文章中涉及的人物、事件具體化，學生自然將會對閱讀課堂教學產生極大的興趣。

教師可以借助多媒體設備進行初中語文閱讀教學。例如，在講解朱自清《背影》這一篇文章的時候，筆者先請學生觀看一段關于這篇文章的動畫視頻，然后問：“誰能描述一下這段視頻的內容呢？”有一個學生回答：“父親在送‘我上車后，囑咐‘我一路上小心，然后去給‘我買橘子，‘我本想要父親一起去，但是父親阻止了‘我，看到父親在車站上步履蹣跚地爬過鐵道，‘我不禁想起往事，掉下了淚水。”然后，筆者進行總結：“剛剛有同學介紹了視頻的內容，在語文閱讀過程中，我們要注意理解文章中的人物情感。”最后，筆者布置了相關的作業，讓學生在課后描寫回到家后，父母對自己的態度。在學生完成作業后，筆者進行了點評并朗讀具有獨特色彩的文章。學生在學習的過程中，不僅可以提高閱讀興趣，還可以提高課后學習閱讀的主動性和積極性，進而提高閱讀理解能力。

初中語文閱讀教學應該是教師引導學生發現問題、解決問題的過程，教師應該在這一過程中培養學生的閱讀理解能力。因此，教師在傳授知識的過程中應該引導學生主動發現閱讀文章的美，學習作者的寫作手法，分析文章的內涵，這樣就可以有效提高學生的閱讀理解能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱艷鳳.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[2]? 單宗君.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2012（3）：99-100.

（責任編輯? ?農越華）