中職學校學歷教育和職業技能培訓有效融合的方法

覃小珍

【摘 要】本文論述中職學校學歷教育和職業技能培訓有效融合的方法，從制度層面、學校層面、教學層面、師資層面、考核層面分析中職學校學歷教育與職業技能培訓相互融合存在的主要問題，提出課程設置與職業工種有效融合、課程內容與崗位工作內容有效融合、課程標準與職業標準有效融合、實訓基地建設與崗位工作環境有效融合、專業教師實踐能力與崗位技術員標準有效融合、學校教學與企業實踐有效融合等措施。

【關鍵詞】中職學校 學歷教育 職業技能培訓 有效融合 ?方法

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0101-02

職業教育是廣大青年成功成才的重要途徑。我國從 2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。“試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。目前職業院校在完成學歷教育的同時都在開展職業技能培訓，但通常兩者在管理和教學上相對獨立，尤其在教學層面的相互滲透、相互融合上有明顯的缺位。

一、學歷教育與職業技能培訓有效融合的重要意義

職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。學歷證書是學制系統內實施學歷教育的學校對完成了學制系統內一定教育階段的學習任務的受教育者所頒發的文憑。職業教育具有教育和經濟的雙重屬性特征，長期以來，我國職業學校實行學歷證書制度，強調其教育屬性而忽略經濟屬性，在學生的就業能力培養方面存在不足。在職業院校中推進學歷教育與職業技能培訓有效融合，突出職業教育的職業性，體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育發展方向，這對職業教育滿足經濟建設和學生發展兩個需求具有特別重要的意義。

二、中職學校學歷教育與職業技能培訓相互融合存在的主要問題

（一）制度層面的問題。目前我國職業教育的職業導向功能并不強，職業學校課程體系與普通高校相似，教學模式與中學區別不大，學籍管理與高中、本科普通院校一樣，這并不能體現職業教育的職業屬性，不能體現職業學校學生的職業素養和職業能力，不利于職業學校學生的就業。

（二）學校層面的問題。近年來，部分學校什么熱門開什么專業，使得師資數量、質量跟不上教學要求，尤其是專業教師的應用能力跟不上實訓教學的要求。雖然地方教育主管部門發文要求職業學校專業教師每五年要有六個月的時間到企業實踐，但部分學校沒有落實相應的管理制度，沒有在學校層面組織教師開展企業實踐，只是由教師個人單獨聯系實踐單位，自行到企業實踐，這使得部分教師只是走過場，沒有真正學到知識和技能。

（三）教學層面的問題。目前職業學校課程設置多采用傳統的學科分段式課程設置，把課程分為公共課、專業基礎課、專業核心課，由于學科課程體系過于強調知識的系統性、完整性，學科間缺乏聯系，不成體系，缺乏綜合訓練，不利于學生崗位職業能力的培養。各學科的課程標準仍采用多年未修改的教學大綱，教學內容與崗位需求存在較大差距。

（四）師資層面的問題。職業學校教師大多是從普通高校直接分配到學校，他們沒有企業工作經歷，缺乏生產經驗，沒有參加過職業技能培訓，不了解職業技能標準，實踐教學能力不足，教學與生產實踐脫節，極大地影響了職業學校教學質量的提高。

（五）考核層面的問題。目前職業技能證書的考核鑒定是由各地區職業技能鑒定站（所）開展，職業技能證書由省市人社部門頒發。職業技能鑒定站（所）很多都是設置在職業學校內部，職業學校老師既負責職業技能培訓，又負責職業技能考核鑒定理論、實操出題和監考，在考試過程中，人社部派人來巡查考場，證書獲取過程職業學校既是運動員又是裁判長，降低了職業技能證書的含金量。

三、中職學校學歷教育和職業技能培訓有效融合的方法

（一）課程設置與職業工種有效融合。職業學校必須以企業和社會為服務對象，把培養社會需求的各類人才作為職業教育的出發點和歸屬點。如何在完成學歷教育獲得學歷證書的同時，讓學生同時獲得反映職業能力的若干工種職業技能證書。要實現學歷教育和職業技能培訓有效融合，必須突破學科課程體系，構建科學合理的模塊化課程體系，將課程設置與職業工種、崗位任務相對接，有選擇地將原來分屬不同學科的教學內容有機地組合成職業工種課程，將原來全部按學科體系分設的課程轉換為部分按特定工種、工作任務要求而設置的課程。例如，中職學校機電設備安裝與維修專業，學生就業對應的主要職業工種有電工、車工、鉗工、機床裝調維修工，把這四個工種定為該專業的專業核心課程，在學生學習計算機基礎、電工基礎、電子技術、機械基礎、機械制圖等相關課程后，以課程的形式、以職業技能中級工標準為課程標準，獨立開設電工、車工、鉗工、機床裝調維修工課程，讓學生完成這些課程學習后即可參加相應工種的職業技能等級認定，為學生畢業后的就業創業打下堅實基礎。

（二）課程內容與崗位工作內容有效融合。以工作過程為導向，以崗位能力培養為目標，把課程教學內容與崗位工作內容有效融合，將典型工作過程進行教學處理，分解實訓教學。例如在“電工”職業技能課程中，“室內電路安裝”其工作過程包含電路設計、材料器件選擇、線路安裝，線路檢測四個工作任務，教師在設計這一章節教學時，圍繞這四個工作進行教學設計和開展教學。基于崗位工作內容的“室內電路安裝”實訓教學方案如表 1。

根據某一崗位工作任務設計的課程內容及理論與實操一體化的教學模式，使學生在完成真實工作任務的過程中清楚這一工作任務的操作步驟、要求、標準，以及需要哪些知識，學生學有目的，學以致用。

（三）課程標準與職業標準有效融合。國家職業標準對各行業的職業活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平等都做了明確規定，在充分考慮國家中等職業教育學歷標準的同時，把職業技能標準融入課程標準中，例如電子技術、電工基礎是中職學校機電設備安裝與維修專業的專業基礎課程，也是職業技能—電工、機床裝調維修工的重要理論知識支撐和包含基本的操作技能，因此，在制定這兩門課課程標準時要把相應工種的職業標準融入課程標準中，使學生在完成學歷教育課程學習的同時，掌握特定的知識，強化技能訓練，為后續的職業技能考核打下良好的基礎。

（四）實訓基地建設與崗位工作環境有效融合。實踐教學是實現由知識到能力轉化的重要途徑，只有理論分析，沒有實際操作是掌握不了崗位技能的，職業學校應建設與職業技能工種技能訓練相一致，符合初、中、高級工職業技能考核標準的實訓室。如對應“電工”職業技能培訓，工科類的職業學校應建設有電器安裝和線路敷設實訓室、繼電控制電路裝調維修實訓室、電器設備裝調維修實訓室、自動控制電路裝調維修實訓室、電子電路裝調維修實訓室、交直流傳動系統裝調維修實訓室，讓學習環境與崗位工作環境有效融合，有效地提高“電工”職業技能培訓質量，滿足考核要求。

（五）專業教師實踐能力與崗位技術員標準有效融合。職業學校專業教學的內容主要源于生產內容，因此專業教師的職業能力是提高學校教學質量的重要因素。若專業教師沒有實際工作崗位經歷或一定的應用能力，很難培養出滿足企業需求的學生。因此，職業學校專業教師必須深入對口的企業實踐鍛煉，著力提高理論聯系實際、教學結合生產、育人針對需要的能力。通過企業實踐，教師能從事生產崗位技術人員所負責的工作，完成企業工作任務，熟悉本專業職業崗位工作內容和操作流程，既是教學行家，也是生產好手，能將新技術、新工藝、新方法、新知識滲透到專業教學中。

（六）學校教學與企業實踐有效融合。職業學校最終的服務對象是行業企業，因此，職業學校必須依靠行業企業辦學，必須加大校企合作深度，充分發揮行業企業在人力、設備、崗位、技術等方面的優勢，將課堂教學延伸到崗位，把學校教學與企業實踐有效融合，將企業崗位目標、崗位標準融入專業人才培養方案中。依托校企合作企業，采用“雙導師、工學交替”的人才培養模式，即職業技能課程由校內專業教師與企業工程師分段授課，校內學習與企業見習、實習交替進行。“雙導師、工學交替”的人才培養模式圍繞職業崗位，根據企業崗位和學習課程，在學校和企業間靈活組織教學，能有效地縮小畢業生與員工的差距，縮短畢業生崗位適應時間，降低企業用人成本。

對于“準職業人”而言，學歷教育是基礎，職業技能培訓是崗位能力、職業素養的強化，是新技術、新技能、新工藝、新規范的補充，是職業領域、職業技能的拓展。職業技能培訓與學歷教育培養方案相互滲透、有效融合，既能提高學校辦學效益，提高教學效率，提高學校在專業設置、人才培養方案更新的科學性與靈活性，又能增強職業學校服務地方經濟的能力，更能增強學生的社會適應能力和就業能力。

【參考文獻】

[1]李海寧.實現學歷證書與職業資格證書互通是電大繼續教育持續發展的重要保證[J].甘肅廣播電視大學學報，2005（2）

（責編 劉 影）