微課在初中化學教學中的應用探討

羅琳

摘要：隨著信息技術的不斷發展，微課教學方式逐漸在初中化學教學中得到應用。初三化學的教學時間緊，教學任務重，為了實現更高效的教學，突破化學教學內容上的重難點，作者認為，將微課應用于初中化學教學是非常有必要的。

關鍵詞：微課;初中化學;應用

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0063-02

微課是以教學短視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學某個環節而開展的教學活動的全過程，它既可用于課堂中的正式學習，也可以用于課后非正式學習。微課的突出特點是短小精悍、教學目標明確、針對性強且突破時空限制，其類型有知識講授類、實驗操作類、演算類、知識拓展類、習題講解類等。本文以初中化學教學為例，探討微課在教學過程中的應用策略和效果，期望為優化初中化學微課教學提供參考。

微課教學的設計理念

1.充分體現以學為主

微課要遵循“以學為主”的理念，凸顯學生的主體地位，為建構學生知識與技能提供支持。同時，充分考慮學生的認知水平與基礎，為學生提供學習節點的基礎支撐及進階學習路徑，以方便其自學。

2.以促進自主學習為基準

微課可用于課前、課中、課后學生的自主學習，因此，針對微課的教學策略，應以促進自主學習為基準，充分考慮學生的需求。微課的內容應該是教學的重難點，可以問題為導向展開，或者針對問題設計。

3.以減輕認知成本與負擔為依托

微課具有碎片化、可視化、結構化、非線性等特征，因此微課追求的核心價值應體現在降低學習成本與減輕認知負擔上。因此，在傳遞教學內容的過程中，應利用微課知識呈現的動態性與可視化，將復雜抽象的內容簡單化、形象化，以減輕教師的教學負擔，降低學生的認知負荷。

微課教學的應用原則

1.教學內容與微課特點相適宜

教師在設計微課時應精心選擇教學內容，使之與微課特點相適宜。這就要求教師要對教學內容中的有效知識點進行拆分和轉化，制作成一個個具有內在聯系的微課，同時充分考慮內容的選擇與劃分，從整體上看微課設計是否有利于激發學生的自主學習意識。

2.合理安排微課教學應用時間

微課一般以5～8分鐘為宜，所以教師在設計微課時一定要做到語言精練、重點突出，在最短的時間內激發學生的學習興趣。在具體設計過程中，應處理好課程導入、展開、練習和反思等環節與時間之間的關系，避免出現因某一環節用時過多而超時的情況。

3.選擇恰當工具提高微課質量

教師可借助CS9.1、FOCUSKY、萬彩動畫大師、Office2016等軟件進行微課制作。同時，還可在視頻中融合真人講解，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習效率，全面提高教學質量。

4.微課教學資源要系統完整

微課以視頻呈現為主，但是不能單一使用視頻，還應考慮到其他相關配套和系統的教學資源，如自主學習任務單、配套的導學案等。教師應根據具體的教學內容，選擇適當的微課資源，使其不但可以服務于課堂教學，而且能幫助學生完成課后學習。

微課應用于化學教學的策略

1.課前模式

（1）使用條件

一般適用于化學學科核心素養的培養，如化學家的故事、一些前沿的科學成果、有趣的化學實驗、化學發展與社會、化學發展與環境保護等。

（2）教學運用流程

該模式一般不針對某一化學知識點，學習的素材是課堂教學的輔助工具，教學流程如圖1所示。

2.課中模式

（1）使用條件

一般適用于科學探究知識點中的重難點，如習題中“科學探究”問題，檢驗和區分常見的物質，對一些實驗操作、現象、結論的描述，身邊的化學物質的性質，運用簡單的實驗裝置和方法制取某些氣體，基本的實驗技能。也適用于化學與社會發展知識點中的重難點，如常見的化學合成材料、化學與能源和資源的利用，化學物質與健康等。

（2）教學運用流程

根據對學生課前學習的分析，教師對學生有疑難的問題進行有效的解讀，流程如圖2所示。

3.課后模式

（1）使用條件

一般適用于公式的應用、概念的理解練習，如有關溶質質量分數的計算、利用化學方程式進行簡單計算、應用化合價推求物質化學式的方法等。學生還可以根據自身的學習情況有目的性地學習自己薄弱的知識點，或進行相關專題學習，如實驗的操作、推斷題等。

（2）教學運用流程

根據學生對知識掌握的情況實施教學，流程如圖3所示。

總之，微課的實現形式多種多樣，教師要根據教學需求靈活地選擇合適的微課教學模式來開展化學教學，從而更好地突破教學中的重難點，使教學更具有針對性和連貫性，同時也讓學生能夠在有限的時間內學習到更多的化學知識和實驗技能。

參考文獻：

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