上海高校留學生本科學習適應性的質性研究

李 萍，鄧 軍

同濟大學，上海200092

一、問題的提出

隨著上海來華本科學歷留學生規模不斷擴大，其學習適應問題日益突顯，而學術界主要關注其跨文化適應問題，對其學習適應問題進行系統的質性研究尚付之闕如。[1]（P196～199）在教育國際化大趨勢背景下，上海高校積極探索多樣化留學生本科招生入學考核模式，成效顯著。上海來華留學生規模僅次于北京，2016年達6萬余名，占來華留學生總人數的13.6%[2][3]，學歷生中大部分是本科生，而且全國本科留學生多樣化入學考核模式也在上海高校得以集中全面體現。那么，不同入學考試模式下各專業本科留學生整體學習適應狀況、影響專業學習適應的因素、提升學習適應性的策略等都是值得研究的問題。本研究試圖對復旦大學、上海交通大學、同濟大學（以下簡稱復旦、交大、同濟）三所985高校留學生本科學習適應問題展開大樣本量的質性研究，以期為上海高校提高留學生本科教育質量提供借鑒，為國家層面本科留學生入學考試制度的改革提供決策咨詢。

二、研究設計

（一）研究方法與素材

1.文獻法。匯集本科留學生學習狀況的統計數據。文獻包括三校官網公布的本科教學質量報告、年鑒、年報以及簡訊等，實地到三校的主要專業院系收集2009—2012級本科留學生學習適應現狀信息數據，主要是畢（結）業率、退學率、降級率、轉專業率、延畢率。據此確立訪談的定向群體和典型對象，編寫訪談大綱。

2.訪談法。匯集教務員、教師、招生辦負責人、學生訪談文本。采取半結構型訪談，形式是面談、開小型座談會和電話采訪三種。將訪談錄音轉寫成文本，聚類分析，提煉結論。

3.定量統計分析，設計開放問卷。對三校本科留學生問卷調查數據作定量定性分析，結合訪談的初步結果，設計開放問卷。

4.觀察課堂法。深入課堂聽課，觀察學生課堂聽課效果和表現，課后隨即采訪任課教師和學生。

（二）訪談對象

1.三校院系教務員、教師、招辦與留辦負責人。共34人，其中復旦10人，交大8人，同濟16人。

2.三校留學生。一是采用半結構性訪談定向群體，聚焦專業、年級、生源、母語、招生模式差異。二是采用非結構性訪談典型個案，成功案例主要選取學位獲得者、保送生、優秀生以及讀研的學生；失敗案例選取降級、轉專業、延畢、退學學生以及插班生。見表1。

3.開放問卷調查對象。本文發放開放問卷600份，共收到作答第14題“影響本科留學生學習適應的最大因素”的答卷303份。受試者男女比例為157∶146，醫科、理工、經管、文科人數分布比較，大多為三四年級的學生，來源國以亞洲為主，橫跨亞、歐、非、大洋洲。因此，開放問卷的調查結果具有一定的說服力。

（三）訪談大綱及開放問卷內容

本研究有三類訪談提綱：《上海高校本科學歷留學生學習適應影響因素的開放式問卷》《關于上海高校本科學歷留學生的任課老師的訪談提綱》《關于上海高校本科學歷留學生教務管理員的訪談提綱》。訪談提綱因對象不同而內容有別。見表2。

表1 三校本科留學生訪談樣本量統計表

表2 訪談提綱的三維內容構架

三、研究結果和分析

（一）上海留學生本科學習適應整體狀況

本科留學生的畢業率是衡量高校留學生教育質量的一個重要指標，也是評價留學生本科學習適應狀況的一個重要標尺。據教育部公布的2005—2009年留學生本科授予學位的數據統計，全國留學生本科學位授予率在77.4%—85.4%之間。[4][5][6][7]相比于全國，上海本科留學生的畢業率總體上偏低。如復旦實行統一入學考試前，2007屆本科留學生學士學位授予率為68.4%，2008屆本科留學生學士學位授予率僅為33.7%；實施統一入學考試初期，2006級本科生招生人數是503人，到2010年畢結業生人數是361人，說明有142人未能如期完成學業。同濟2010—2012學年本科留學生的畢（結）業率為32.7%—46.6%，交大無授予學位的統計數據。

1.醫科專業。根據對復旦MBBS教務員的訪談得知，臨床醫學MBBS（全科醫學學士學位）專業學生學習適應性較強。實施免試制，認定SAT、ACT、IB等成績，不考核漢語，單獨編班，全英文授課。相對中文授課畢業率較高，生源主要是外籍華人，但也有退學、延畢學生。采用漢語授課的臨床醫學專業采用“CSC（預科結業考試）+HSK或資格審核+HSK”的入學考核模式，留學生學習適應性較弱。根據對復旦醫學院教務員的訪談得知，復旦的生源多為亞非拉國家的中國政府獎學金生，學生退學、轉專業的較多，中文授課的自費項目生源每況愈下。根據對同濟大學醫學院教管辦工作人員的訪談得知，同濟2009—2013級共27人，其中2009級9名本科生中有8人拿到學位，大都是課程反復補考才通過，其中1名降級而2011、2012級有2名學生轉專業、降級。根據對交大醫學院招辦工作人員的訪談得知，交大每年招收1個班40-50人，畢業率很高，個別學生留級、退學。

2.理工科專業。據統計數據顯示，2003年前“資格審核+HSK”入學考核模式下同濟、交大（2003年之前）、復旦（2005年之前）招錄的理工科留學生淘汰率極高。同濟土木工程專業教務系統數據顯示，2003—2013級本科生中退學、降級、轉專業或延期畢業的占38.37%，該專業教務員說：“畢業率極低，寥寥無幾，大量留下來的學生壓力很大，越來越沒有信心。”交大、復旦于2003年、2005年之后分別采用統一入學考核模式，本科留學生授予學位率顯著提高。復旦2007、2009、2011年授予本科留學生學位率分別為68.4%、92.2%、88.8%，2016年90%以上獲得學士學位。[8]交大對學生的數學、物理、漢語基礎要求高，漢語HSK5級水平基本上能跟上。可見，統一入學考核模式下學生的學習適應性高于其他模式。

3.經濟管理專業。復旦、交大實行以統一入學考試為主，認同國際考試以及CSC預科結業相結合的考核模式。同濟實行“資格審核+HSK”的考核模式，三校的招生模式存在區別，留學生的學習適應性差別大，畢業率較低，僅為60%。據同濟大學經濟與管理學院教務員反映，該院每年有很多留學生被淘汰，第一年淘汰近乎一半，剩下的一半能拿到學位的也只有70%—80%。同濟2010—2013級39名漢語言本科插班生中有34人是從復旦、交大、上海財經大學等高校的國際貿易、經濟學、金融學等專業轉過來的，占總數的87.2%。

4.文科專業。本科留學生學習適應性差，淘汰率高。就入學模式而言，“資格審核+HSK”或CSC考核模式勝于統一入學考核模式。復旦漢語言（對外）專業2011年之前實行“資格審核+HSK+面試”的考核模式，2011年納入統一入學考試的軌道，學校規定了招生上限為40名，人數規模下降，但生源質量逐年上升，如2015、2016年畢業率達到81%。據復旦大學國際文化交流學院教師說：“入學分數提高，雖然漢語言專業本科人數減少，從以前的200人減少到30人，但我們上課普遍感到學生素質比以前要好很多，畢業率大幅度提高，基本都能畢業?！本蛯I而言，漢語言（對外）專業留學生學習適應性要強于其他文科專業留學生。同濟漢語言文學系2004—2011年共招收了14名本科留學生，84.6%的學生先后降級、轉專業、退學。據交大凱原法學院教務員說：“退學率很高，目前沒有學得特別好的學生。”

（二）分析討論

1.課堂教學。教學語言與教學方法首當其沖。45.2%的受試反映MBBS任課教師的英語水平參差不齊，交流技能欠缺，師生溝通難。臨床醫學專業（漢語授課）學生反映教師普通話不標準，聽不懂課。交大醫學院招辦工作人員說：“由于目前教師的英文水平參差不齊，對于學生的個性化問題，很難做到準確恰當的解答，跟學生交流存在問題?！贝送?，學生母語背景多元化，其英語水平也是參差不齊。進入復旦大學的外國學生大多會英文，但讀寫都不太好。

2.漢語學術能力。日常生活語言能力和學術研究語言能力（即專業漢語能力）缺一不可。自主統一入學考核模式招錄的學生以及HSK4級以上者適應性相對較好；“資格審核+HSK”或CSC模式語言入學門檻低，學生專業漢語水平不高。即使是統一入學考試招錄的學生，其口語和寫作能力也難以達到專業學習的要求。交大凱原法學院教務員說：“法學專業完全用漢語授課，對漢語水平要求很高，但學生的漢語水平有限?！蓖瑵ㄖc城市規劃學院本科教務辦工作人員說：“留學生日常交流沒問題，但專業課就問題很大。學生中文不過關的專業課都不敢選?！盡BBS專業入學不考核漢語，學生醫學漢語基礎尤其薄弱，在臨床實習、教學管理等方面產生諸多困擾。同濟大學的教師認為：“學生退學的根本原因是漢語障礙，HSK4級入學門檻過低，學生醫學漢語基礎差。”可見，當務之急是開設專業漢語，提高入學語言標準。

3.專業基礎。統一入學考核對專業基礎要求高，選撥的都是相對優秀的學生，學習適應程度普遍較好。但專業基礎的考核難度往往低于專業實際要求，各專業學生出現不同程度的退學、降級、轉專業現象。經濟與管理專業淘汰率很高。交大安泰經濟和管理學院教務員指出：“該專業對數學要求很高，規定必修《高等數學A》，但實際上入學考試的數學還是較簡單，要求比較低，將經濟類數學等同理工類數學，與專業課程對數學的真正要求相差很遠?！蓖瑵鷿h語言本科2010—2013級有39名來自滬上高校的插班生，其中87.2%的學生原就讀專業為經濟管理。其次是CSC，其考核與專業學習要求有較大差距。復旦MBBS教務員說：“一年級是很多學生的關口，許多學生數理化通不過，只好單獨編班上課。專業課也是學生最難通過的，如病理、病理生理、藥學?！薄百Y格審核+HSK”考核模式缺乏專業基礎考核，留學生數理化基礎尤其薄弱，課程通過率低，加大了專業學習適應難度。同濟土木工程學院教務員說：“留學生之所以退學、降級，主要是公共基礎課和專業課通不過。專業課主要是力學、材料學課程掛科，三年級的專業課跟不上?！睂Υ耍淮筇岣吡巳雽W要求，嚴格審核學生高中成績，數學、物理、化學各門平均成績不低于70分。提高入學條件，對專業基礎的要求勢在必行。

4.趨同化教學管理。自主統一入學考核模式招錄的學生以及HSK4級以上者適應性相對較好，其他則較差。各專業學生普遍難以適應趨同化教學。同濟土木工程留學生認為：“第一年趨同教學無法適應，太緊張，和中國學生一起壓力太大了，老師也很少關注我們，應該逐步趨同化。第一年單獨編班比較好，老師上課方式更有針對性，多關心我們，到第二年再合上。”復旦歷史專業留學生認為：“希望單獨給留學生一個班，因為與中國學生一起上課學習太難了?！边@表明漢語學術能力、專業基礎是當前制約趨同化教學開展的關鍵，也制約著學習適應程度。有鑒于此，可在教學模式、課程設置上尋求突破?？梢試L試比較難的個別課程單獨開留學生班，采用全英文或英漢雙語教學，有助于提升學習適應度。交大醫學院臨床醫學專業（漢語授課）探索在1—2年級單獨編班上課，大四才同中國學生混合編班，并開設數理化輔導課，學生畢業率較高。

5.教材。MBBS專業缺少國際化教材，國內自編教材質量有待提高。很多留學生認為：“書本應該來自美國而非中國，中英結合的課本因為較差的英文而導致可讀性低?！?/p>

6.其他。如“ISO管理糟糕”“網站上最好能有更多的英文”“入學時沒有人告訴我應該準備什么，太難了，準備明年退學”等。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.不同考核模式下留學生本科學習適應性有顯著差異。自主統一入學考試與CSC結業考模式下招錄的學生學習適應性和有效性更強，其他考試模式下招錄的學生學習適應性一般。多元化考核模式值得肯定，學能考試十分必要，預科教育應該強化。

2.不同專業留學生學習適應性有顯著差異。文科生的學習有效性高于其他專業學生，但在完成學習要求、學習目標上反而低于其他專業學生，“資格審核+HSK”或CSC結業考核模式下的文科生淘汰率偏高，明顯高于統一入學考核模式下的文科生。其他專業學生普遍感到大學難適應。

3.影響本科留學生學習適應性的因素主要是課堂教學、漢語能力、趨同化教學管理、入學考試。首先，本科留學生存在諸多不適應性，歸根結底主要是因為漢語能力低，專業基礎薄弱。開放問卷中理工科、臨床醫學、經濟管理專業的學生入學前有數理化基礎的僅占43%—56%。非自主考試模式缺少必要的專業學能考核，難以正確評估學生是否滿足專業學習要求的條件。這些都與入學考核模式和標準關系密切。三校各專業受試對當前的入學考核模式滿意率都極低，開放問卷測評顯示，75%的受試贊成自主考核模式，HSK4級對于專業學習尤其是文科專業門檻過低。其次，三校趨同化教學管理不盡相同。留學生對趨同化教學管理的意義和價值認可度很高，而且覺得很有必要，但對趨同化教學的適應狀況非常不樂觀，總體滿意率較低，覺得很難適應。歸根結底，趨同化教學適應力的強弱與入學考核模式和入學標準關系密切。

（二）研究建議

1.提高語言入學門檻，重視專業漢語的培訓和考核。受訪教務員、教師、學生反映最為突出的問題是留學生的漢語能力問題，目前HSK4級180分入學標準偏低，學生的聽力、學術寫作能力難以滿足專業學習要求，特別是專業漢語讀寫問題大。對此，應提高入學語言標準，加強預科階段專業漢語的培訓。

2.重視專業基礎的審核和考核，尤其是留學生數理化基礎考核。招生資格審核要著重考察留學生的中學數理化基礎；預科培訓要針對不同專業的數學需求分層教學；本科留學生入學考試數理化要分層考核，即理工、醫科、經濟管理專業根據對數理化的實際要求來設置考核點及其難易度，錄取分數也要區別對待。

3.提高趨同化教學管理水平?？稍诮虒W模式、課程設置上尋求突破。如交大醫學院臨床醫學專業實行留學生低年級單獨編班教學，高年級再同中國學生混合編班，開設數理化輔導課。在不降低專業要求的前提下，使留學生循序漸進，逐漸進入角色，取得了良好的效果。三校受試也建議大一公共基礎課，如數學、計算機等應開設留學生班或英語班，小班化教學。

4.深化課堂教學改革。特別是創新教學方法，提高教師素質。如校方定期選派授課教師去國外進修與學習，增強授課教師的英語水平；強化教師授課技能；推進全英文示范課程建設；合理編寫與選用教材，適當引進國際教材。

5.校方給予合理的指導和有效的幫助。應加強入學前的指導和信息服務，網上提供翔實的中英文材料；入學后加強引導工作，可降低其學習適應難度。

五、結語

在高等教育國際化的大背景下，高校留學生本科學習適應障礙不僅直接影響到留學生的學習效果和學業成績，也將給高校留學生的教育管理工作帶來巨大的挑戰，還將影響到國家和高校留學生教育事業的深度發展。教育部制定的《留學中國計劃》提出，到2020年學歷留學生要達到15萬人，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家。[9]為實現這一戰略目標，加強對來華學歷留學生本科學習適應性問題進行研究，無疑具有重要的現實意義和理論價值。