新時代基于接受導向的高校思政課教學模式建構研究

廖 闊

湖南工學院，湖南 衡陽421002

“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”[1]但是，新時代背景下，高校思想理論政治課（以下簡稱“思政課”）改革既面臨前所未有的機遇，也存在諸多棘手的問題急需解決。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[2]。因此，這就需要高校高度重視思政課教學改革，依托不斷改進課程教學方法，重構教學模式，深入發掘思政課的教育資源和潛力，力爭實現教育效果最大化。

一、高校思政課教學模式的內涵及特征

高校思政課建構什么樣的教學模式，是關乎高校培養什么樣的人及如何育人的核心問題，它深刻地制約著高校立德樹人任務的實現。高校思政課教學模式，是承擔思政課教學任務的教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成，在一定教學思想指導下所建立的具有明確的目的性、穩定性的教學程序或方式。“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”[3]。它根源于高校教師的一線教學實踐，又反過來指導教學實踐。教學模式作為一種程序化、具體化的教學指導思想，一旦形成可以外化為教師的教學理念或操作過程，直接面向教學實踐，規范了教師的教學行為，突出了教學過程的有序性和可行性。

高校思政課教學模式作為教學理論與教學實踐之間的橋梁，具有以下幾個特征：

1.教學模式具有與時俱進性，它是一個不斷革新、動態開放的系統。教學模式是教學實踐的產物，教學實踐是永恒發展、變化的，具有相對穩定性的教學模式必然隨著教學理論、教學實踐的不斷發展變化，而逐步得以修正、創新、豐富，最終日臻完善。任何一種教學模式都要經歷其“產生、發展、革新、完善”四個階段，教學模式的持續創新與完善是提升教學實效性的基礎。先進的教學模式能夠推動教學實踐的良性發展，依托細化的規范程序，提升思政課教書育人的效果，落后的教學模式脫離了教學實踐的具體要求，失去了存在的條件，用于指導教學實踐必然阻礙了實踐的發展，降低了教學實踐的有效性及針對性。

2.教學模式具有根源性及最優化性。任何教學模式建構的基礎在于教學理論，教學模式的差異從嚴格意義上來說就是教學理論和教學思想差異的外化，教學模式內隱的靈魂和精髓就是教學理論本質特征的體現。“每一個模式都有一個內在的理論基礎。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則。”[4]教學模式內含了一定的教學理論或教學思想，具有完整的結構和系統化的運行要求，表現為一系列的教學行為規范，規定了教學模式特有的方向性和獨特性。

3.教學模式具有操作性、靈活性。教學模式不同于教學理論，它通過某一特定角度、立場和側面展示了教學的規律。教師在遵循教學規律的基礎上，可以去掌握和運用教學模式，從而使得教學模式變成一種技術、技能或技巧，可以被傳授和學習、被示范和模仿，具有了較強的操作性。教學模式功能的實現離不開具體的教學實踐過程，但它并非拘泥于特定的教學情景，在統籌權衡教學內容、學科背景、高校的教學條件和教師自身優勢等因素的影響下，根據教學狀態靈活地調整教學技術、技能或技巧，以主動適應學科特點。

二、基于接受導向的思政課教學模式對傳統教學模式的揚棄

高校思政課教學模式沿著教學進程中教師與學生間的信息傳播及流動方向，可以分為“以教學單向性傳播”為核心的灌輸式教學模式和“以教學交互性傳播”為特征的接受式教學模式。基于接受導向的高校思政課教學模式與傳統灌輸式教學模式，在教學內容、教學方式、程序再創等方面都有了本質的區別，選擇何種教學模式是關系到思政課教學具有針對性及實效性的關鍵性問題。

一直以來，在高校思政課教學過程中，受到高校擴招等多方面的影響，思政課專職教師人員的配置與教學需要的矛盾時常存在，大班教學成為無奈之選，把同一專業的幾個自然班合在一起，人數一般都超過100人，這給教師有效地掌控教學過程提出了嚴重的挑戰。

在這種教學環境下，傳統的“以教學單向性傳播”為核心的灌輸式教學模式大行其道，它一般遵循“講—聽—讀—記—練”等階段展開的，教師在整個教學活動中往往以知識權威者自居，扮演的是獨角戲中的唯一主角。作為主宰者、支配者，他決定了教學的內容及方式，忽視了教學主體——學生的現實期望和時代性訴求，學生往往變成了教學進程中與己無關的看客，這必然導致兩個后果：一是對于教師，按照教材上課，教師為趕教學進度，為完成教學任務不可能時刻兼顧學生的情緒，另外思政課本身具有很強的理論性，教師很難以娛樂性或者學生喜歡的方式來解讀、分析理論。二是對于學生，教師單向性地灌輸知識，學生被動機械地接受知識，容易激發學生的逆反心理，把思政課視為沒有任何實際作用的“水課”或者“雞肋”，成為學生的負擔，這種不正確的觀點外化為課堂行為，呈現出學生的學習態度，除了極少數準備考研的學生在記筆記外，幾乎大部分學生會忽視教師的存在，基本上都在網絡聊天、玩游戲、睡覺或者干其他的事，偶爾地抬一下頭，也不知道教師講了什么、講到哪里了，曠課、逃課的現象時有發生，導致師生都忙于應付。

“以教學交互性傳播”為特征的接受式教學模式，把學生的現實需求、審美需求、心理需求等多種需求視為提升教學實效性的出發點，在了解學生的知識背景、專業特色的前提下，兼顧學生對思政課教學的接受傾向、接受水平、接受能力，依托教師的角色由知識灌輸者轉變為教學的組織者、服務提供者，始終關注學生的實際，以學生喜聞樂見的教學形式，依托現代教育教學手段，增強與學生的情感交融，沿著“提出問題—分析問題—學生解決問題”等階段，把整個教學過程變成教與學的信息雙向交流，力爭在教學過程中把理論的正確性，思想上的針對性和內容表達的趣味性有機地整合起來，遵循由淺入深、由簡而繁、由未知到已知的規律，打通教學信息交互傳動的“最后一公里”距離，實現寓教于學，寓教于樂。兩種高校思政課教學模式的區別點如下：

教學模式灌輸式教學模式接受式教學模式教師教學主體教學主導教學內容側重于解讀教材把教材體系轉化為教學體系教學方式以板書為主多種現代信息技術手段并用學生被動受體教學主體信息傳播路徑信息單向性傳播信息交互性傳播學生接受度忽視學生的需要，接受度低關注學生需要，接受度高

三、新時代高校思政課接受式教學模式建構理念及原則

中央宣傳部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出：“整體推進教材、教師、教學等方面綜合改革創新，編寫充分反映馬克思主義中國化最新成果、教師好用學生愛讀的系列教材，建設一支對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的教師隊伍。”這為高校思政課教學改革提出了具體要求，建構思政課接受式教學模式要始終貫徹“一個核心、二種理念、三個原則”，依托教學模式的革新不斷提升思政課教學科學化、精細化水平。

一個核心是建構思政課接受式教學模式的根基。教師在教學改革中要始終堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的核心指導地位，堅持以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，把習近平新時代中國特色社會主義思想全面貫徹到教學中去，把習總書記提出的“三大規律”即遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律，遵循學生成長規律作為新時代高校思想政治工作改革創新的根本遵循，多途徑、多層次、全方位“進一步辦好高校思想政治理論課，……創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。”[4]確保“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，實現思政課教學體系向大學生認知信仰體系的轉化。

二種理念是建構思政課接受式教學模式的前提。教師要從根本上轉變二種教學理念。首先，教師應該調整角色定位，由“教師中心論”轉變為“以學生為主體”，在教學中主動放棄話語霸權，與學生建立平等、包容的教學關系，激發學生參與教學的積極性。其次，堅持“以學生為本”，教學改革要始終圍繞學生、關照學生、服務學生，教什么，如何教、教多少，要以學生的需要為轉移，以學生的接受為核心，關注學生的合理訴求，以學生的個性化、差異化特點做到有教無類、因材施教，按照習總書記指出的“三因”即因事而化、因時而進、因勢而新的具體要求，沿用好辦法、創新老辦法、探索新辦法，不斷提升思政課教學的科學化水平。

三個原則是建構思政課接受式教學模式的關鍵。教師要從整體上變革傳統的教學方式和教學內容，構建“以教學交互性傳播”為核心的教學機制，首要環節就是要真正讀懂學生，找準教學改革的著力點，以問題為導向，對標看齊，強化執行，實現教學起點與學生特點的統一，必須堅持三個原則：

1.牢牢把握新時代背景下當代大學生心理特點及其變化，建構適應新時代需要并且具有鮮明指向性的教學方式，逐步實現教學模式由灌輸式向接受式的轉變，使得教學沿著“知→受→化”的脈絡，實現學生對思政課理論觀點的認知轉化為認同、接受，由接受升華為信仰，再由信仰外化為行動，實現知、信、行的有機統一。

2.切實改變思政課教學重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，把知識性傳授貫穿于學生能力培養的始終，注重學思結合，注重知行統一，切實增強高校思政課教學的規范性、滲透性、時效性和參與性。

3.培育“大思政”的觀點，落實齊抓共管責任，高校所有的課程要“守好一段渠、種好責任田”，堅持協同效應原則，大力推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，以創新的思維，積極探索思政課教學的新途徑、新方法、新機制。讓先進的理念，內化于心、外化為行、固化為制，落到實處，從而持續推進思政課教學的改革與發展。

綜上所述，基于接受導向的高校思政課教學模式秉承“需求引領、知行合一、協同育人”的教學理念，通過積極探索思政課教育教學工作的規律，從提高思政課的實效性、親和力這個關鍵性課題入手，以深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦的“三進”工作為主線，堅持理論教學與實踐教學并重，強化理論教學，注重發揮實踐環節的育人功能，銳意創新，把思政課打造為深受學生喜歡并在學習中終身受益的“金課”。