泛在學習與后喻文化的興起對高等教育發展的影響

于守海，霍文靜

遼寧大學，遼寧 沈陽110136

20世紀50年代中期，第三次工業革命開始，即以信息技術為主體，以“計算機”為特征，重點是創造和開發知識的信息技術革命。隨著農業時代和工業時代的衰落，人類社會向信息時代過渡，其社會形態由工業社會發展到信息社會。按照托夫勒的觀點：“信息化時代就是信息產生價值的時代，不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。信息化是當今時代發展的大趨勢，代表著先進生產力。”①（P58～72）本文分析在信息化時代的發展進程中興起的泛在學習與后喻文化的本質特征、訴求及其對高等教育現狀的挑戰，探索高等教育創新發展思路。

一、泛在學習與后喻文化

泛在學習與后喻文化是信息時代的產物，是對高等教育直接構成挑戰的主客觀存在。

（一）泛在學習

泛在學習是蘊含了豐富學習理念與教育意義的新型學習方式，利用信息、網絡技術與通訊技術，在計算機終端及移動通訊設備上，實現自主學習、交互學習、終身學習的過程。廣義的“泛在學習”是指學習的無處不在，即學習發生的無處不在，學習需求的無處不在，學習資源的無處不在。狹義的“泛在學習”是指以泛在計算技術為核心的信息技術支持下的學習。泛在學習最本質的特征是其“回歸自然”的屬性，從個體特征出發，實現個體人的全面發展。泛在學習環境下，自然的學習，高效的整合，真實的情景互動，使得學習意義和教育意義都得到了極大的提升。

泛在學習形式最大程度地滿足了人們對教育的意愿需求，縮小了教育市場意愿需求與有效需求的差距，對于由市場和政府調節的我國教育市場尤其是高等教育市場一直以來的非均衡態勢及教育不公平，起到了很好的補充調節作用。經濟學將需求分為意愿需求和有效需求。意愿需求與消費者收入無正相關關系，更多的是主觀意愿；有效需求是在市場體系不完備或市場非均衡情況下，形成的有購買能力的需求。傳統高等教育市場非均衡狀態中，人們對非市場分配的教育的需求沒有得到滿足，但是對市場配置的教育，卻又沒有能力消費，傳統教育市場意愿需求遠遠小于有效需求。泛在學習基于互聯網和移動通訊設備，能夠實現隨時隨地的學習交流，時間與貨幣成本低，可獲得性與可選擇性高，沒有地域限制。在互聯網時代，其學習效率高，學習內容廣泛，學習途徑方法多樣，人們可以基于個體的興趣需求及條件，選擇適合自己的內容或課程進行學習，實現個體的全面發展。泛在學習使得更多的人獲得更多的學習機會，更大程度地滿足了人們的求知需求。

泛在學習方式是對知識與人力資本的重新配置與整合方式，甚至可以說是對信息時代最重要的核心資源的再分配方式，是信息社會發展的原動力。信息化時代，知識是生產力，人力資源是核心競爭力，泛在學習方式以低廉的成本使個體人可以最大可能地獲取需要的知識，提升自己的人力資本，從而在知識經濟中更好地發揮主體性。彼得·F·德魯克所言：“在知識社會里，沒有貧窮的國家，只有無知的國家，任何個人、組織、企業和國家，獲得和應用知識的能力是競爭成敗的關鍵。”②（P158～220）以此邏輯推演，泛在學習方式可謂是對知識經濟中的核心資源整合再分配的方式，是如革命一般，代表先進生產力的階級推倒阻礙生產力發展的落后階級，傳統的資本優勢在減弱，充滿創新能力的新的知識載體在壯大。泛在學習方式見證和促進了這一變革進程，其意義不僅已經遠超學習本身，而且覆蓋到了更廣闊的經濟、政治及人類社會的發展。順應歷史前進規律，泛在學習必然會逐漸興起并充分發展。

（二）后喻文化

20世紀美國當代杰出的文化人類學家瑪格麗特·米德運用現代傳播學的有關理論，從不同文化傳遞的視角入手，提出了著名的“三喻文化”說，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是指長輩向晚輩傳授知識經驗，晚輩主要向長輩學習的文化；同喻文化是指長輩和晚輩的學習都發生在同輩人之間；后喻文化是年輕人對新觀念、新科技良好的接受能力在許多方面勝過長輩，長輩向晚輩學習的文化。

信息時代互聯網和泛在學習方式的發展催生了后喻文化，后喻文化時代的特征主要表現為以下三點：第一，知識更新周期短，知識量增長速度快。第二，知識獲得途徑更加多元便捷。不懂的問題更容易從網絡獲得解答。第三，文化反哺現象突出。周曉虹教授將急速變遷的時代發生的由年輕一代將知識和文化傳遞給他們前輩的現象定義為“文化反哺”。③泛在學習為學習者提供了技術和信息支撐，學校不再是學生唯一受教育的場所，教師不再是知識的絕對權威，學生開始“反哺”教師，晚輩開始“反哺”長輩。

（三）泛在學習與后喻文化的關系

泛在學習與后喻文化都源于信息網絡技術的發展，是科技革命的產物。后喻文化會隨著泛在學習的發展而發展。泛在學習與后喻文化會在主客觀兩方面對傳統教育發展產生巨大的影響，前者動搖了傳統教育模式，后者動搖了教師的主體性權威。

二、泛在學習對高等教育的挑戰

（一）從教育經濟學視角分析，泛在學習改變了高等教育市場的機會需求

在經濟學中，有效需求是指消費者在一定時期內，在各種可能的價格下愿意且能夠購買的該商品的數量。教育需求是指國家、社會、個人對教育有支付能力的需要，教育需求是求知欲望與支付能力的統一。按照教育需求對象的不同，可以將教育需求分為教育機會需求和教育產品需求。教育機會需求的對象是教育機會，需求主體是受教育的個人，如果個人沒有接受教育的愿望或沒有一定的支付能力，就不能形成有效的教育機會需求。教育產品需求的對象是教育產品，即受教育者完成教育過程后所增加的人力資本，需求主體是各級各類用人單位。社會用人單位為提高經濟效益、提高勞動生產率、增加創新能力，對教育產品產生需求，如果用人單位對教育產品沒有購買欲或沒有購買能力，就不能形成有效的教育產品需求。

一方面，泛在學習以更開放且廉價的方式開展，人們不必支付價格不菲的學費、生活費及漫長的時間成本，亦能獲得市場需求的人力資本；另一方面，當今時代高等教育已經進入大眾化階段，表現為學歷的貶值，畢業生就業難，用人單位不買賬，高等教育產品供給錯位導致教育產品需求大幅減少。兩方面合力改變了高等教育市場的機會需求。理性的受教育者會選擇更高效、更高水平的學習機會，教育部取消211、985院校類別，代之以“雙一流”排名，對高校及學科進行分類管理，就是應對高等教育市場需求變化的舉措之一。

（二）從供求關系視角分析，泛在學習要求高校提供更高水平的教育資源供給

教育作為一種培養人的社會活動，從其本身來看，確實有別于純粹的經濟活動，但在市場經濟條件下，其產品是具有商品屬性的，因而教育同其他任何商品生產部門一樣都存在著供求關系，并且在一定程度上受到市場機制的影響和制約。泛在學習要求學習者按自己的喜好、自己的方式、自己的進度學習。其對于傳統的高等教育資源供給提出了三個方面的挑戰，即高等教育如何促進學生個性化的發展、批判思維的發展、綜合能力的養成及社會責任感的提高。

1.個性化發展。傳統教育是集體授課，對不同的人傳授同樣的課程，按同樣的進度，以同樣的考核方式，很難實現因材施教。而基于互聯網技術的泛在學習使張揚個性成為可能和必需，做最好的自己而不只是最好的學生。如何滿足和實現學生個性化的學習需求是高等教育面臨的巨大挑戰。

2.辯證性思維的發展。傳統教育的目標是把人類文明用最快最好的方式傳授下去，是單向的信息傳輸。而在泛在學習背景下，學生可獲得的信息量極大，獲得信息的途徑也是多元的。如何使學生提高選擇、辨別和應對這些信息的辯證思維能力，是高等教育亟需考慮的問題。

3.綜合能力和社會責任感的培養。培養學生具有能夠把各種知識加以綜合應用的能力是時代賦予高等教育的最終使命。學科的交叉，知識的融合，理論和實踐運用的轉換是泛在學習為高等教育帶來的機遇，也是更嚴峻的挑戰。在無法控制的網絡環境下，學生社會責任感等相關社會能力的培養也需要高等教育發揮作用。

“沒有規矩不成方圓。”農村小學校雖然規模小、人員少，但制度管理也是必不可少的，只是農村小學的管理制度層級少，大多由學校領導班子制定，并由班子成員直接執行或監督中層執行。制度對每個教職工具有相同的約束力，校長也不例外，所以學校領導要以身作則、率先垂范，要求教師做到的自己首先必須做到。

三、后喻文化對高校教師主體性權威的挑戰

后喻文化在高等教育中表現為學生對教師的“反哺”。在信息社會，知識以數據、信息、科學和技能等形式存在，大致可分為四類：“知道是什么”——記載事實和數據；“知道為什么”——記載自然和社會原理與規律方面的理論；“知道怎么做”——記載工作經驗和技巧；“知道是誰”——誰知道是什么、為什么和怎么做的信息。前兩者是認知類的知識，稱為“顯形知識”，后兩者是意會類的知識，稱為“隱形知識”。善于捕捉隱形知識是更高端的學習能力。高校教師對顯形知識的話語權一直有著權威地位，對于隱形知識則呈現明顯弱勢。相反的，出生在網絡時代的青年學生對于隱形知識的獲得卻有著更強的接受能力。“反哺”產生的物質基礎已然生成，那么就只剩“反哺”范圍和強度的問題了。

（一）“反哺”強度——師道尊嚴根本觀念的挑戰

泛在學習習得的平權、效率、多元等價值觀念，增強了學生的自我意識，動搖了教師的主體性權威。學生不認同一日為師終身為師的理念，也不能接受對個體屬性無條件的抹殺。無論是在學生管理過程中，還是在導師安排的課題任務中，學生都渴望和爭取得到更多平等的話語權，傳統權威被動搖是大勢所趨。

（二）“反哺”范圍——主體性發展的挑戰

知識在信息時代的最大特點就是其儲量和時效，信息總量加大、渠道多元、增強的學習能力支撐了文化反哺的力量。學生在網絡上獲得的大量信息對高校教師自身的信息儲量提出挑戰，學生快速獲得信息的能力對教師知識更新速度提出更高要求。如果教師局限于過往的教案課件，或是局限于自己研究的課題，不顧學生個體的興趣和認知能力，那么，將大大影響教學效果。教師自說自話，學生自娛自樂，高校課堂低效的學習狀態和學習反饋就是文化反哺的集中體現，是對教師主體性發展提出的嚴峻挑戰。

四、高等教育應對挑戰的創新性發展思路

教育市場觀的“供需說”認為，公民有權利選擇接受更好條件和更高級的教育機會，同時為學校提供一定的教育成本補償，于是形成了以學校、教師為供給方，以用人單位、家長和學生為需求方的選擇性教育市場，遵循市場經濟的等價交換原則和供求決定價格的法則。當需求改變，供給也要發生改變，才能適者生存。表1是知識經濟與工業經濟的比較，知識是知識經濟中的核心資源，傳統知識供給的主體是學校，尤其是高校，信息化時代中知識經濟對高等教育提出了新的要求。泛在學習促進知識供給主體多元化發展，高等教育要在競爭中維持現有市場份額需要一系列的創新變革。高等教育辦學思路創新仍然可以依據供求關系的思路，應對挑戰。

表1 知識經濟與工業經濟的比較

（一）適應高等教育市場的機會需求變化，創新辦學模式，搭建網絡平臺，建設開放課程

泛在學習從一定程度上分走了原本會選擇高等教育的部分需求，減少了生源，高等教育首先要解決開源的問題。應憑借原本的知識壟斷優勢，創新辦學模式，分類分層次地開放教育資源供給，增加受教育者對知識的可獲得性和靈活選擇性。應對泛在學習的需求，高校要與時俱進地創新教育模式，努力成為泛在教育中的優秀教育家。袁振國教授提出：“云時代是群體教育家成長的時代，教育家通過互聯網辦教育有三個階段：第一階段是信息技術輔助教學階段；第二階段是線上線下融合階段，如微課堂、翻轉課堂、MOOC等；第三階段傳統教育向泛在教育轉變階段。”④（P34～35）中國的開放大學課程設置和授課內容仍然沒有擺脫高等教育教學現有的桎梏，內容單一，形式呆板，沒有吸引力。更多是用學歷學位證書做引，沒有真正滿足市場需求。與國內外高校搭建教育資源合作平臺，一方面，可以豐富本校學生跨學校跨專業的學習資源；另一方面，還可以實現教育資源的優勢互補，克服教育資源、就業信息的地域限制。現在市場上的“混沌大學”就是以課程和項目合作為特征的教育資源合作平臺，既滿足了創新求知需求，又實現了教育資源的整合供給，同時引進市場機制，提高辦學效益，促進教師主體性發展。

（二）適應高等教育市場的產品需求變化，提高人力資本供給效度，成為服務地方經濟的人力資本輸出主體

經濟的活力在于人才的創新力，而人才的培養卻在一個封閉的校園里完成，這樣的機制本身就脫離了市場，脫離了社會。盲目擴招與脫離實際的培養方式，使得高等教育提供的人力資本無法滿足市場的需求，高校畢業生就業難成為了社會問題。遼寧省出臺政策，以高校就業率作為高校基礎辦學經費發放考量標準，就是希望高校對高等教育市場的產品需求變化提高敏感度，要主動走出去了解用人單位對高等教育產品的需求。聯系企事業單位甚至社區，挖掘人才需求，調研社會問題，并與之搭建數據平臺，對接人才培養，定向輸出教育信息資源。例如，當今市場兩大熱點，一是幼教，一是老年人生活服務。研究教育和社會保障的高等教育在其中發揮的作用很小，這是高等教育存在的嚴重問題，亦會影響中國知識經濟的發展。

（三）作為高等教育市場的微觀主體，高校也需要用企業管理的思維去思考整體的管理與運營

我們不否定高校有提供準公共產品的職能，也不否定高等教育的社會責任。只是借鑒企業管理的方法幫助高校梳理市場目標與定位，將應該做的事做好做到位。

1.定位目標市場，開展文化培訓，推廣顧客價值。高校需要根據自己的專業優勢及水平，及對地方經濟的充分調研，定位自己產品的目標市場，即每一所高校根據自身能力培養的畢業生的就業單位是哪些類型的單位，有什么特點，有多少用人需求，還能否優化，能否拓展。定位之后就需要建立自己的人才培養方案，并形成學校的管理文化，從上至下傳遞給每一個工作人員，即文化培訓。全體教職工都要形成共同的認知，即我們要培養什么樣的學生，需要什么樣的理念，需要什么樣的教育方法。最后要做的是向用人單位推廣高校產品的顧客價值，即我們提供的人力資本與用人單位的契合度。我們可以根據用人單位的需求定制培養教育服務；我們可以提供制度化的實習服務；我們可以提供學生在校的關鍵事件全記錄方便招聘推薦等。另外，還要打造精品好課，借鑒喜馬拉雅的授課思路；推進特色APP的打造，促進產學研的合作轉化，擴大項目、科研的融資及營銷能力，鼓勵師生創業，并提供一切可能提供的支持與服務，甚至以資本或技術入股的方式推動項目商業化運作。

2.高校管理系統建設。高校要著手建立自己的ERP資源管理系統，對高校資源進行系統科學的管理，方便進行財務優化及投資整合。并積極開放高校信息資源管理平臺，方便外界對高校專業、科研、產能、就業等進行全方位的了解。在全面真實的數據面前，方便生源選擇和做出理智的決策；方便用人單位選擇適合的人才。

3.高校績效評估系統優化。建立以就業率和產學研轉化能力為標準的綜合考核機制。好的管理必須有好的績效考核，高校的發展要建立績效考評機制，對院系及教師的考核要走出傳統項目論文課題數量的局限，提升到以就業率和產學研轉化能力的綜合考評高度，從根本上轉變全體教師、院系的辦學發展思路。就業率證明高校供給的人才與市場需求之間的適配性問題；產學研轉化能力證明高校作為科研主體對社會或商業價值的貢獻能力。高校要系統調整制定一系列配套機制，幫助完成以此為標準的綜合考量，切實提高高校在人才培養與科研能力方面的市場競爭力。

4.教師主體性發展創新。第一，轉變角色。高等教育的微觀主體教師，在面對后喻文化的反哺和高校生存的壓力下，主體性發展需要創新，要有市場意識、競爭意識、網絡意識。從傳統的灌輸知識的主體積極轉換成泛在學習的主體，提高知識儲量及更新速度，不斷提升個人的業務水平和能力，強調自我反思和終身學習，從以教育為主向以引導為主的角色轉變。正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育是引導學生進行自我教育的教育”“教師已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考——他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”⑤（P67）第二，培養項目運營能力。高校教師要善于利用資本市場，整合項目資源，積極促進項目課題的產能轉化。高校教師要積極學習，走出高校，走進市場，在市場競爭機制中尋找商機，積極推動項目的商業化運作，學習運營管理，優化商業發展模式。在市場中發展和發現問題，從而優化項目設計。這樣的科研就不只是為了職稱和數量有限的科研經費，更有可能是一項先進技術的廣泛應用，亦或是一個商業帝國的崛起，科研才真正有了強大的動力和支撐。第三，提高課堂教學水平。傳統高校的考核機制往往忽略了教學這個環節，高校教師往往忙著寫論文抓課題，課堂教學上很少下功夫研究教學方法與教學環節設計，高校課堂教與學的狀態實在差強人意。如果沒有就業上的助力，又在課堂學不到真正想學的東西，在生源不斷減少的市場環境下，高校如何爭取到更多優質生源？高校教師要在課堂上下功夫，設計如翻轉課堂之類的形式，激勵學生思考和求知的熱情，切實做到引導和相互學習。課堂教學是高校辦學的根本，亦是高校教師教學的根本。

五、結論

泛在學習與后喻文化對高等教育知識供給主體性及高校教師主體性發展提出了嚴峻挑戰，高等教育現存的很多問題與桎梏，高等教育在市場機制中的優勝劣汰都是對這些挑戰的反映。雖然現在高校在高等教育市場份額中仍然占據絕對優勢，但部分學校部分專業提供的人力資本已然毫無競爭力，很多高校或專業退出市場已是大勢所趨，高等教育的辦學模式和理念所面臨的根本挑戰會日趨嚴峻，正在經歷量變到質變的過程。高等教育辦學模式創新、高校教師主體性發展思路創新已經刻不容緩。文章在創新思路上提出一些建議，歸根結底是觀念的轉變，無論是高校還是教師都需要徹底轉變傳統教育觀念，增強市場意識與競爭意識，高校的改革和教師主體性的發展才能有實質性的創新。

注釋：

①阿爾溫·托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅譯.北京:中信出版社，2006.

②彼得·F·德魯克.后資本主義社會[M].北京:東方出版社，2009.

③周曉虹.試論當代中國青年文化的反哺意義[J].青年研究，1998（11）.

④袁振國.傳統教育向泛在教育的轉變[J].未來教育家，2015（12）.

⑤蘇霍姆林斯基，朱永新編.蘇霍姆林斯基箴言[M].北京:教育科技出版社，2015.