基于職業素養的語文基礎能力培養

譚清芬

摘 要：職業素養是語文教師教學能力的重要組成部分，其具有通用性、基礎性。而初中階段是語文基礎能力培養的關鍵階段。基于此，本文以語文課程教學為背景，以教師語文職業素養為導向，對語文教學策略進行簡單的分析，以期為語文教學工作效率的提升提供一定參考。

關鍵詞：職業素養;語文;基礎能力

前言

在我國教育體制改革不斷深入的背景下，語文教育改革也在不斷深入，語文課程不僅需要從教育教學內容層面尋求創新，而且需要在教育方式上不斷突破。為了深入發掘教師自身創新創造能力，從新視角出發，對如何提升語文教師職業素養，為初中語文課程教學效率提升提供案例。基于此，對以職業素養為導向的語文基礎教學方式進行適當分析非常必要。

一、營造生態環境，激發初中生自主性

初中生是一顆顆幼苗，語文教師應精心呵護，為其提供適當的空氣、水分、營養、土壤，營造良好的語文教學生態環境，為初中生自主性學習能力提升提供原始動力。只有在語文課堂中營造出學習的氛圍，促使學習場所形成優質生態，才可促使初中生體驗到學習的快樂，發展興趣愛好，真正達到自覺學習的目的^[1]。如在“蘇州園林”課程教學過程中，為促使學生在領略蘇州園林畫意美的同時，激發學生愛美愛國的感情，語文教師可立足蘇州園林總特點。從文章總說、分說結構層次入手，在展示圖片內容的基礎上，提出問題：作者對蘇州園林的總印象是什么，課文余下部分介紹了什么，文章中運用了哪些說明方法等。

在上述問題提出之后，語文教師可要求初中生根據自己的理解，結合實例，解決上述問題。隨后以蘇州園林的“圖畫美”為核心。結合“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木......”等例子，揣摩語句，體會說明文中記敘議論結合的表達方式特征，逐步引導學生自主參與性，為學生語文基礎學習能力的提升提供依據。

二、深化合作參與，培養初中生團體協作能力

悅讀、研讀、反思讀是語文課程中初中生讀書的三個境界，通過上述境界的逐層遞進，可幫助初中生破解學習倦怠，進入自主專業成長，形成個性化學習思想。而個性化學習思想是基于職業素養的語文基礎學習能力核心培養目標的^[2]。為進一步落實個性化學習思想培養理念，教師可以用小組合作的方式，幫助學生堅持讀書、學習、鉆研。如在對“敬業與樂業”課程教學過程中，由于本節課教育對象為年齡在十四歲左右的學生，其具有較為強烈的表現欲。因此，在教學之初，語文教師可以“自主”“合作”為主要教學因素，將班級學生劃分為六人一組的若干個小組。在課題導入、學生自主探究后，為每一個小組分配一個與論點相關的任務。如“有業之必要”“要樂業”等。在相關任務提出后，引導各小組學生根據本文中心論點“敬業樂業”。分析本小組負責論點表達方式、說明結構及主要用論證方式。最終逐層深入，領會文章情感，指派代表總結主旨。通過一系列合作活動的開展，可在加深學生對類似文體印象的同時，為學生綜合素養的提升提供有效的幫助。

三、開展多形式讀書，拓展初中生課程實踐空間

首先，多維問題思考是基于職業素養的語文基礎能力核心內容。因此，為幫助學生進行多維問題思考，激發學生敢于提出新問題的勇氣及自信，在課堂教學過程中，語文教師應以跨層次讀書為主題。在基礎性教學資料應用的基礎上，打破既有教學秩序及規范，打通朗讀課、表演課、寫作課、演講課銜接渠道，為語文教學奠定堅實的實踐基礎，真正將語文課轉變為朗讀課、討論課、表演課、演講課。如“最后一課”課程教學階段，語文教師可在全文通讀的基礎上，帶領學生重點品讀關于韓麥爾先生的語段。

其次，鼓勵班級內部學生以本課主題“最后一課”為引導，模仿韓麥爾先生言行。同時利用相同的方式，分析小弗朗士言行及心理變化，構建一個表演空間。在表演的過程中，結合文章中關于自然環境、社會環境描寫內容，對文章主題進行進一步歸納。

最后，以小練筆的形式，根據文章結尾內容，以“散學以后”為主題，要求班級學生進行演講討論。通過合理想象、表達，進一步升華文章主題，達到課程實踐空間拓展的目的。有條件的情況下，語文教師也可根據課文內容，補充一些課外作品，如“城南舊事”“爸爸的花兒落了”等，鼓勵班級學生以此為依據，進行類似文體寫作，以便為學生提供更多的語文實踐機會。綜上所述，語文教育中教師的職業素養對于學生綜合素養的提升具有重要的驅動作用。為切實提高語文教學效率，語文教師應在現有教學方法應用的基礎上，將語文課程與實踐活動緊密關聯，將課堂及課下時間真正的還給學生。在各種各樣的實踐活動中，提高學生語文自主性運用能力及合作能力，為其語文基礎運用能力的培養奠定基礎。

參考文獻

[1] 李可安.初中語文教學中如何突顯“語文味”[J].時代教育，2015（18）：223.

[2] 王守海.智慧讀書，塑造師校人職業素養三境界：記沈河區教師進修學校李翠珍校長[J].基礎教育論壇，2017（8）：3-5.