互動課堂在初中語文寫作教學中的應用策略

余志軍

寫作是語文教學的重要組成部分，在語文測驗中也占有很大的比重，是檢驗學生語文素養的標準之一。傳統的教學模式下，寫作往往由學生獨立完成，教師下發任務后，就讓學生自己思考、籌劃;學生完成寫作任務后，教師再批閱，寫作教學的任務也就大致完成了。然而，在互動教學得到廣泛普及與推廣的背景下，寫作教學也應該革新，教師要想方設法為寫作課堂增添一些樂趣，活躍氣氛，這有利于學生思維的發散與視野的拓展。因此，有必要在寫作教學中運用互動課堂。

寫作在語文測驗中占據很大的分數比重，但它在日常學習中占用的時間卻很少，寫作課也往往被閱讀課或者考試“霸占”，或者只留出來一部分時間讓學生閱讀范文。這對于學生寫作能力的提高遠遠不夠。因此，一方面，教師要加強對寫作教學的重視，舍得在這上面花時間，要相信，只有付出才有收獲。另一方面，教師要打破以往寫作教學的沉悶和枯燥氣氛，打造全新的互動課堂，讓學生充分溝通與交流，對寫作課堂有一個新的認識。如此，寫作課堂的面貌才能煥然一新。

一、依托寫作情境，激發學生創作靈感

綜合以往的教學經驗不難發現，不少學生對于寫作時間的把握不到位，呈現出“高開低走”的態勢。文章開頭還比較用心，越往后越像“堆砌文字”湊字數，因此難免出現“前言不搭后語”或是“大白話”現象，使得閱卷人“一頭霧水”，這是學生整體構思不到位、寫作基礎不扎實的緣故。因此，在日常寫作教學中，教師要注意培養學生的構思能力，嘗試讓學生寫“有內容”的文章。想寫出具有創造性的文章，就要激發學生的創作靈感。

例如，以“行道樹”為主題寫作時，教師可向學生提出“大家印象中的行道樹是什么樣子的？它有什么特征與作用”等問題，讓學生思考，并對學生的回答進行啟發與評價，引導他們深入思考。緊接著，教師可以給學生展示“行道樹”的圖像，雖然都是行道樹，但是種類不同、作用也各不相同，結合所學課文，讓學生對“行道樹”這個意象有更加豐富和深刻的認識。因此，教師有必要用特殊的方式激發學生的創作靈感，讓學生學會創新、構思寫作的方法。

二、提供寫作資源，進一步打開學生思路

在智能手機、電腦等數字媒體的潮流推動之下，閱讀與寫作似乎與學生已經漸行漸遠，這就難免使學生在寫作的過程中難以下筆，出現大腦一片空白的現象。也就是說，學生腦海中缺少寫作素材，思維也因此受到限制。中學生學習應該具有一定的自主性，不能再依賴教師或者家長的催促和監督，要主動學習，提高自身的修養和素質。因此，為了使學生在寫作時更加得心應手，教師需要引導學生積累素材，打好寫作基礎。

例如，以“皇帝的新裝”為主題寫作時，教師可以讓學生就此篇課文續寫，即寫“皇帝”在經歷了欺騙與謊言后的故事。寫作開始前，教師可以為學生提供多個角度，大體上可分為美好的結局或者悲傷的結局，以及“皇帝”的人格與形象變化，并且給學生閱讀一些優秀范文，嘗試進一步打開學生的思路。除此之外，教師也要鼓勵學生課下多閱讀，學會從閱讀中汲取經驗，進行基礎知識和寫作能力的積累。這樣，通過引導學生進行寫作資源的積累，有利于他們閱讀理解能力和寫作能力的提高。

三、進行互動學習，促進經驗交流與分享

互動課堂的關鍵是“互動”二字，這不僅僅指學生之間的互動，還代表著學生與教師之間的互動，是一個多方參與的良性互動過程。學生的能力是參差不齊的，有的學生寫作能力比較強，寫作時總有新穎的想法，能寫出別具一格的文章。教師可以利用好學生的優點，讓學生相互促進，引導寫作能力差的學生向能力突出的學生學習，借鑒他人的經驗。同時，教師也要參與到互動中，與學生分享心得與想法，啟發引導學生，借此機會，拉近與學生之間的距離，樹立良好形象，獲得學生的尊敬與配合。

例如，以“第一次真好”為主題作文時，教師可以讓學生對主題展開討論，談談自己心中印象最深刻的“第一次”。讓學生以小組為單位交流，鼓勵學生暢所欲言，大膽表達想法;其他小組的成員可以提問和評價，并給出建議，使其更加具備文學色彩和審美效應。教師要積極參與到學生互動交流的過程中，在教室內來回走動，防止學生出現走神、注意力不集中的現象。這樣，通過師生互動和生生互動，將互動課堂開展得有聲有色，提高了寫作教學的質量。

四、完善評價機制，提高學生寫作能力

學生完成習作后，教師要及時給予科學、合理的評價，提出意見和建議，讓學生明確不足之處以及改進的方法，從而有效地提高寫作能力。在此過程中，教師要顧及全體學生的感受，不能偏愛、偏袒學生，也不能歧視、忽視學生，要一視同仁，針對每個學生的特點，因材施教。值得注意的是，教師的評價不能僅體現在評語上，要想讓學生真正受益，還需要在課堂上進行專門的、整體的評價，這樣才能讓學生獲得更多的意見和建議，充分挖掘學生的潛力。

在實際教學中，教師可以在批閱時找出寫得比較好的文章，讓這些學生朗讀給全班同學聽。朗讀完畢，教師讓其他學生評價，找到出彩之處以及讓自己印象最深刻的地方，如此，能提高學生的鑒賞能力。緊接著，教師再次對優秀習作進行總結點評，指出其中的過人之處和值得肯定的地方，鼓勵其他學生以其為榜樣，提高寫作自信心。這樣，教師不僅做好了寫作教學的總結工作，還能提高學生的學習效率。

結語：

綜合上文可以看出，在寫作教學中，教師不僅要關注教學的“效率”，還要強化教學的“質量”，讓學生充分體會寫作的樂趣與魅力，增強對作文學習的熱情。在互動課堂上，教師要依托寫作情境的創設，激發學生的創作靈感，讓學生明確寫作框架;要給學生提供寫作資源，讓學生閱讀范文，借助閱讀促進寫作，進一步打開寫作思路。另外，教師還要讓學生進行互動學習，多多交流與分享，積極取長補短。教師還要完善評價機制，對學生提出科學、合理的意見和建議，從而提高學生的寫作能力。