淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

陳建恒

摘 要：中職院校作為特殊群體，在初中階段，院校學(xué)生大多成績(jī)不佳，多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，學(xué)習(xí)缺乏積極性，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致課堂效率低下。此時(shí)，若仍采用傳統(tǒng)的教育方式，將很難保障課堂效率，并影響學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展。對(duì)此，文章認(rèn)為，中職院校的兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;兒科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

前言

進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，知識(shí)更新速度不斷加快，對(duì)學(xué)生提出更高要求，學(xué)生不僅要擁有專業(yè)知識(shí)與技能，還要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與探索能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索未知，才能跟上時(shí)代發(fā)展甚至領(lǐng)先時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)方式，其加深了師生間的深度交流，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究能力等的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂已成為信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在兒科護(hù)理教學(xué)中，為培養(yǎng)更多兒科護(hù)理人員，提高醫(yī)務(wù)人員的整體素養(yǎng)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在空閑時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上教師和同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)，完成知識(shí)的答疑與運(yùn)用，以此達(dá)到更佳的教學(xué)效果。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是對(duì)課堂活動(dòng)的重新定義，原先在課下進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流與家庭作業(yè)被帶到課堂，而在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)則成為新的家庭作業(yè)，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率與應(yīng)用[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的兒科護(hù)理教學(xué)中，教師每提出一個(gè)話題，都會(huì)為學(xué)生固定時(shí)間，無(wú)論學(xué)生是否得出結(jié)果，教師都會(huì)給學(xué)生答案并進(jìn)行下一問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于等待教師答案而非主動(dòng)探索，課堂教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生可以自由討論并尋求教師指點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，同時(shí)，在相互討論過(guò)程中，思維的碰撞，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新形勢(shì)下，全國(guó)各地都在進(jìn)行教學(xué)的改革，在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，情境教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)等逐漸進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)教育方式逐漸淡化，但是，以教師為中心的教學(xué)理念仍然深入人心，難以轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了以往的教育模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的全面落實(shí)仍需要耗費(fèi)時(shí)間。在中職院校的兒科護(hù)理教學(xué)中，為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，全面發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師真正將課堂還給學(xué)生，自己擔(dān)任引導(dǎo)者角色，這樣才能更好實(shí)施并推廣翻轉(zhuǎn)課堂教育。

（二）積極利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職兒科護(hù)理教育中，學(xué)生掌握的多少，直接影響著未來(lái)的工作。然而，在進(jìn)入學(xué)校前，學(xué)生大多并未接觸該方面知識(shí)，面對(duì)大量陌生的知識(shí)，僅依靠死記硬背不僅影響學(xué)生興趣，還影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。因此，教師在課堂教育中，應(yīng)利用微視頻，將常見疾病、操作技術(shù)、護(hù)理技巧、溝通技巧等必要知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，在微視頻中添加各類實(shí)際病例，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論，為學(xué)生營(yíng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與實(shí)踐技能，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，教師可直接將微視頻發(fā)布在班級(jí)群內(nèi)，便于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊觀看，充分利用學(xué)生空閑時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）積極利用先進(jìn)信息技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到兒科護(hù)理教育中時(shí)，先進(jìn)信息技術(shù)作為支撐，與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果具有直接關(guān)聯(lián)。首先，在中職院校中，應(yīng)全面覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并在教室設(shè)置多媒體。其次，中職院校應(yīng)加強(qiáng)人力、物力與財(cái)力的投入，保障信息基礎(chǔ)設(shè)置的完善性，保障信息管理人員的充足，為翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)與作用發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。如此，在兒科護(hù)理教育中，教師可直接利用多媒體為學(xué)生展示護(hù)理工作的微視頻，為學(xué)生提供問題討論平臺(tái)。

（四）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

在中職兒科護(hù)理教育中，僅憑借教師引導(dǎo)，學(xué)生很難快速完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效落實(shí)，成為關(guān)鍵[2]。對(duì)此，教師應(yīng)依照學(xué)生實(shí)況、個(gè)性差異等，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如制作微視頻前，積極與學(xué)生就下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，并提出疑問，引發(fā)學(xué)生探索興趣，這樣，微課視頻將更具針對(duì)性、價(jià)值性，另外，教師還可以將實(shí)際案例搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解兒科護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)靈活解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，在中職院校的兒科護(hù)理教育中，教師為提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，落實(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，成為必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，極大地提高了護(hù)理教學(xué)的教育質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生實(shí)踐技能得到培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)了諸多兒科護(hù)理人員，因此得到諸多教師關(guān)注。對(duì)此，在實(shí)際教育中，轉(zhuǎn)變教師以自身為中心的教學(xué)觀念;積極利用微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù);合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉桂陽(yáng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文信息，2017（11）：116.

[2] 李小毳，王琳.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（18）：103.