移動學習與《微觀經濟學》翻轉課堂應用

姚清鐵

【摘 要】翻轉課堂因其新穎性與實用性，在最近若干年被廣泛應用并取得較好效果，同時移動課堂學習因為便捷性而在諸多領域均有滲透。本文利用具體案例討論了翻轉課堂在經濟學教育中的使用步驟，同時還分析了它可能存在的優勢與不足。

【關鍵詞】翻轉課堂;微觀經濟學;移動學習;微信學習

中圖分類號： G434;F230-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0014-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.006

0 引言

自20世紀70-80年代以來，在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。這場變革的核心是教學模式的創新，具體表現為基于班級授課制，強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。

最近十年間，翻轉課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間，《華爾街日報》、《經濟學人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉課堂給予熱烈的關注和積極的報導。與翻轉課堂已經成為北美教育領域的熱點話題相比，國內對翻轉課堂關注的相對較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對翻轉課堂做了較為系統的引介或述評。翻轉課堂要從少數研究者的實踐探索發展成為信息化環境中一種創新型的教學理論，首先就要能夠提供具有實踐指導性的教學設計模式，改造舊有的課堂并獲得更優的教學效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉課堂視為一種在信息化環境中顛覆傳統教學流程的教學設計理論。

21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源，同時也對翻轉課堂的產生和迅速發展起到了重要推動作用。

首先是以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，既對教育教學系統的變革產生了巨大的推動力，也為創新教學模式的產生提供了無所不在、方便快捷的技術保障。其次是建構主義理論、宏觀社會教育系統理論等所產生的影響力。建構主義理論此處不再贅述。宏觀社會教育系統理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關注社會轉型及其對教育的深刻影響，解決教育問題要放眼整個社會系統思考問題和尋求解決方案，超越只在教育教學系統內部運作的局限性。第三是國際開放教育資源運動的推動。2001年，麻省理工學院（MIT）啟動“開放課件”項目（Open Course Ware Project，簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）運動的序幕（焦建利等，2011）。最近幾年風靡全球的著名大學視頻公開課、可汗學院、TED視頻日益成為信息時代學習生態系統中的重要組成部分，為課程的設計、開發、共享和應用提供了創新理念。

1 翻轉課堂的研究與實踐

翻轉課堂作為一種教學模式的提出可以追溯到上個世紀90年代。目前普遍認為它源于林地公園高中的兩位化學老師Jon Bergmann和Aaron Sams，為了給那些因客觀原因不能到校上課的學生補習，利用軟件錄制在線視頻供學習者學習，學生晚上在家觀看教學視頻，第二天在課堂上做作業并討論問題，這與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式相反，被稱為“顛倒的課堂”。隨后，翻轉課堂引起了全球教育界人士的關注，無論是翻轉課堂的理論和實施的研究都取得了長足的進展。

近年來，翻轉課堂教育迅速傳入中國，受到了中國教育界的廣泛關注。所謂翻轉課堂就是顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統的教學模式。學生在課前通過觀看教學視頻和PPT查詢資料與教師和學生在線進行知識的學習，而教師在利用大量課堂時間與學生進行交流，組織和參與學生的小組活動，解答問題，指導學生完成作業等等。就是將傳統教學模式中的知識講授和知識內化的順序顛倒，這就是翻轉課堂。

國內近幾年也有不少學者關注和研究翻轉課堂。我國教育專家對翻轉課堂的模式，翻轉課堂的理論依據，翻轉課堂的具體實施步驟，翻轉課堂面臨的問題和挑戰，都做了大量的研究，使得翻轉課堂教學模式趨于成熟。其中南京大學張寶輝（2012）對翻轉課堂的理論基礎、實施環節，以及游戲化的翻轉課堂的應用模式等方面有深入的探究。東北師范大學鐘紹春（2013）則設計了在化學課堂實施翻轉課堂的教學模式，并提出了輔助教學過程的支持系統，對翻轉課堂教學模式在具體科目中實施和應用，提供了參考和借鑒意義。他們對如何將翻轉課堂與具體學科相結合，以及翻轉課堂的具體實施方法做了大量的比較成熟的闡述。盡管如此，目前在我國開展翻轉課堂實施教學的學校總體來說還不多，在高等教育領域翻轉課堂應用研究尤其少，在財經類的《經濟學》教育中的應用也還不多見，有較大的實踐探索與推廣的空間。

當前有關翻轉課堂的研究涉及經濟學、數學、機械工程等不同學科，其主要議題集中在翻轉課堂的教學設計與實施策略、翻轉課堂的理念及一般特征、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。研究翻轉課堂時主要的比較對象是傳統課堂，兩者在教師角色、學生角色、教學組織、課堂內容、技術應用、評價方式等方面有著極大的不同。在翻轉課堂中，教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者;學生從被動的內容接受者變為學習活動的主體;教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”;課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等;技術起到的作用是為自主學習和協作探究提供方便的學習資源和互動工具;評價方式呈現多層次、多維度。已有的大部分研究結果都支持翻轉課堂要優于傳統課堂，但也有部分研究顯示翻轉課堂未能達到預期效果。

2 微信公眾平臺與翻轉課堂結合的實踐

移動學習是教育信息化發展的重要趨勢。當前，移動設備越來越多地被用于方便銜接正式和非正式環境下學習的工具更好的支持學習，促進移動學習的內容績效，合作績效與社區互動績效。在近年新媒體聯盟（NMC New Media Consortium）發布的地平線報告中，移動技術每年均被列為在教育領域具有發展潛力和應用空間的重要技術，將對教與學產生積極影響。近兩年對移動技術教育應用的關注重點已經從關注硬件設備轉為關注如何通過移動設備更好地進行教育應用研究。微信作為一種專注移動端功能的軟件，為移動學習提供了新的平臺和應用創新空間。在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發展和廣泛應用，對微信類軟件的教育應用研究也在開始展開。

2.1 結合的模式及特點

本文嘗試將“翻轉課堂”和移動學習結合，將兩者的優點加以整合以期能達到更好的教學實踐效果。即將翻轉課堂的實現平臺由傳統的互聯網終端轉變成移動智能終端，將翻轉課堂的信息傳輸媒介由傳統的互聯網絡，轉變成移動智能終端，使得翻轉課堂教學模式在實施過程中，學生能利用移動網絡終端的優勢進行更好的學習，并利用移動學習的優勢實現“時時學習，處處學習”。實現了真正的“學習隨身，教師隨行”。本文嘗試著以微信公共平臺作為基于移動學習的翻轉課堂的平臺來實施該教學模式。

微信公共平臺是簡稱wechat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，在微信公眾平臺上可以進行文字，音頻、視頻，以及多圖文信息的處理，可以實現信息的群發和及時交互功能。利用公眾賬號平臺進行自媒體活動。微信公共平臺由微信訂閱號和服務號組成，微信訂閱號可以發送圖片，文字和視頻，為翻轉課堂實施中的課前環節提供了必須的軟件支持。微信公眾平臺可以設置關鍵字回復及自定義菜單（只用服務號，或者是通過微信認證的訂閱號，系統才會自動生成自定義菜單的接口。對于沒有通過微信認證的訂閱號，系統不提供自定義菜單的接口）。這是微信公共平臺的基本情況。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂與微信公共平臺的結合，與傳統教學模式相比，有以下的特點：

首先從教學流程的角度看，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內容的講解，學生則完成對課程內容的接受和初步理解;在知識內化階段，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解。翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習;把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。

其次從師生角色的角度看，在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，但教師也不是對學生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學生可以按照自己的實際情況安排學習進程。翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。再次從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻（也被稱為“微課”）是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。

教學視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心遺漏。在遇到問題時學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學視頻另外一個優點，就是便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固。最后從教學環境的角度看，翻轉課堂通過功能全面的學習管理系統（LMS）整合線下課堂與網絡空間。作為實施翻轉課堂教學的基礎性平臺，學習管理系統可以幫助課程教師有效組織和呈現教學資源，動態地記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導;將課堂上的互動交流拓展到網絡空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學生依托學習管理系統可以方便地建立起學習共同體，協同完成學習任務。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式設計的完成后為了檢測并進一步完善該模式，就必須將該模式運用到具體的課堂教學中去。本文以經濟學專業《微觀經濟學》課程為例，實施并運用該教學模式。選用《微觀經濟學》開展基于微信的翻轉課堂教學模式有如下兩個方面的原因：一是因為《微觀經濟學》既需要有一定的理論基礎和高等數學，概率統計等基礎學科的知識，二是這門課程需要學生將經濟學中的知識點和實際生活結合起來，才能對經濟學中的相關知識點有充分的理解。這門課程在理論和知識點的學習上既有值得學生們深入學習的地方，又能在實際應用中找到深化理解的具體生活事例。所以將《經濟學原理》作為實施移動學習的翻轉課堂教學模式的實踐課程。在課前將課堂要講授的知識點的課件和相關的資料上傳到微信公眾平臺上，進行新知識的學習，課堂上學生分組時論進行知識的內化，課后對知識的掌握情況進行測試，以便檢測學習效果。下面我們以價格歧視實踐案例進行分析。

2.2 實踐案例：價格歧視

對于價格歧視的案例，按照翻轉課堂的理論原理，我們將價格歧視理論的教學過程分為課前環節、課中環節和課后環節，按照課前學生學習需要價格歧視的理論知識，課中小組探討內化價格歧視的理論，課后反饋學習情況的三個步驟進行。

2.2.1 課前實施環節

教師教師在價格歧視理論上課前一周到兩周時間內通過微信公眾平臺友布學習通知，告之學生用翻轉課堂教學模式開展價格歧視理論的相關教學工作，使學生有一定的時間進行課前環節的學習。價格歧視理論實施翻轉課堂的發布的學習通知。在學習通知中要對學習的內容、時間以及學科特點都進行說明，使得學生能根據學習通知知道進行翻轉課堂的課前學習環節要做怎么樣的注意事項，教師將價格歧視理論的相關教學的微視頻和知識點的PPT發送到微信公眾平臺上，學生們通過智能終端設備就可以隨時觀看相關的知識點的視頻和PPT，設置自定義菜單為三部分，關于價格歧視理論的“微視頻”，有關價格歧視理論的“知識點介紹PPT"，有關價格歧視理論的“測試題”，學生應用智能終端設備的自定義菜單中的一級菜單“微視頻”“PPT”和“自測題”就會出現在學生的智能設備終端底部，學生可以隨時隨地的觀看和學習有關價格歧視理論的相關知識。

為了更加方便和提高學生學習價格歧視理論的相關知識，在微信公眾平臺后臺上開發了自定義回復的功能，學生只需要回復數字就可以了解到這個知識點存在的常見問題。針對價格歧視理論，本文開發了5個自定義回復的問題。學生可以發送1-5關鍵字就可以得到相應值對應的知識點的詳細介紹，設置關鍵字的知識點也是本節所有知識點中的重點和難點，學生通過關鍵字的回復就可以了解本節內容的大體知識點的分布，對于學生從整體來理解知識點起到十分重要的作用，本文設置的關鍵字回復如下表1所示。表格里面的問題都是學生在學習過程中經常碰到的問題，設置了自定義回復后，學生無需進行過多的操作只需發送對應的問題前面的關鍵字就可以得到教師的在微信公眾平臺后臺上傳的知識點的詳盡答疑。

為了實現翻轉課堂的教學模式的教學信息的交互性，使得所有學生可以及時收到價格歧視理論知識點的學習資源，僅僅依靠自定義菜單是不夠的。因此筆者將價格歧視理論的知識點，使用微信公眾平臺的群發的功能發布到了平臺上所有用戶的移動終端上，學生只需點擊開群發的信息就可以看到價格歧視理論的具體知識PPT和教案。

至此，翻轉課堂教學模式應用到價格歧視理論的課前環節已經全部完成。學生可以根據微信公眾平臺上的學習資源進行課前新知識的自我學習。

2.2.2 課中實施環節

根據翻轉課堂的實施規律學生在課前環節已經掌握了價格歧視的知識點。翻轉課堂的課中環節是促進學生學習知識的內化環節。在課中環節把全班分成了四個學習小組，把價格歧視理論的知識點定義、應用、計算、意義，隨機的分給四個小組，小組內各個成員根據自己對課前學習的相關知識的理解，對小組的分配到的問題給出自己的理解和看法，然后先組內進行討論，對該知識點做出一個小組內部統一的觀點和看法。然后每個學習小組派出一個代表對該知識點進行闡述，同組其他同學可以就他闡述的知識點進行必要的補充說明，力求全班同學能夠對能對小組所分知識點有一個全面準確的認識。這樣通過四個學習小組的分組講述，全部同學都能結合自己在課前環節學習的關于價格歧視理論對價格歧視理論有一個更加深化的認識。

2.2.3 課后強化環節

在上一環節結束后，教師要根據每個小組代表闡述的知識點進行必要的補充說明或者更正，以保證每個知識點的精確性，更好的促進學生學習知識的內化提高。這個環節必不可少，翻轉課堂將學生學習新知的過程放在了課前進行，教師在課前環節對學生掌握知識點的程度和水平很難像在傳統課堂時那樣做到心中有數，再加上學生的性格秉性的差異，教師在課前環節難做到面面俱到，人人俱到。因此在課中環節每個小組對知識點的闡述和認識，就代表了全部同學的認知水平，教師在所有小組介紹完畢后，對全部知識點進行合理的補充和說明很有必要。價格歧視理論的課中環節就進行完畢。

通過課前環節和課后環節的實施，學生對價格歧視理論有了一個比較深刻的認識，為了進一步促進學生對價格歧視理論知識點的鞏固和提高，也對學生所學知識的掌握程度有一個準確的認識。在課后要對學生們進行測試。在微信公眾平臺的二次開發時，后臺服務器提供了微考試和微測試的功能。為本環節的測評工作提供了方便。教師將測試試題上傳到微信公眾平臺上，學生可以進行測試。將測試結果上傳到微信公眾平臺上，教師可以根據學生測試結果監測到學生學習中存在的問題所在，知識點掌握過程中還存在什么問題。將這樣的通過測試得來的反饋信息反饋到微信公眾平臺，學生們通過接受教師的測試情況反饋找到自己關于價格歧視理論的知識盲點和誤區。進一步強化了對于價格歧視理論的知識點的內化。到此移動學習的翻轉課堂教學過程全部結束了。最后總結如下：應用移動學習的翻轉課堂模式來講授價格歧視理論這個章節，在課前環節是學生掌握價格歧視理論新知的過程，是整個翻轉課堂實施的基礎，也是翻轉課堂教學模式中學生和教師耗時最多，學習任務最重的章節。課中環節是在課前環節的認知基礎上對新知識的內化過程，通過小組談論和交流對知識點有了新的認識。在課后環節，通過完成平臺上的課后的測試來查缺補漏，對知識點有個全面的準確的理解和把握。由于翻轉課堂在我國尚處于初步嘗試階段，實踐活動不多，可借鑒的經驗就更少，為了豐富和完善翻轉課堂教學模式，使之更加適合中國高等教育的特點，因此在課后測試環節要對翻轉課堂教學模式的本身優缺點向學生進行必要的調研。

這就是基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式應用到價格歧視理論課程教學的基本步驟和實施環節。

2.3 問卷反饋與分析總結

迄今為止問卷法是快速獲得大量有效數據的最簡單快捷高效的方法。我們將本論文涉及到的問題制作成問卷，通過研究實施對象的問卷反饋得到有關翻轉課堂和移動學習的第一手資料，從而判斷該模式的優缺點，為論文的結論提供數據支撐。

實施完翻轉課堂模式以后，對經濟學基地班150人發放了調查問卷，回收了150份，150份調查問卷都是有效問卷。在調查問卷中第二題設計了14道選擇題涉及到了翻轉課堂教學模式的大部分內容。比如學生的自學能力、學生發現問題，解決問題的能力、學生講述能力等各方面。并對選擇題的5個答案進行了仔細的編排，從A到E答案都是按照邏輯遞減的方式排列。運用調查問卷題目設計的這個顯著特點。

通過獲得的調查問卷反饋的消息，獲得了以下的結論：在實施翻轉課堂的實踐之前，七成同學表示對于翻轉課堂和移動學習的了解不多;對于價格歧視理論和彈性與總收益理論使用翻轉課堂教學模式進行教學，九成同學表示可以接受，且學習的效果很好。多數同學對翻轉課堂的教學模式滿意，增加了課堂上的互動和交流。有極少部分同學覺得翻轉課堂的模式確實新穎，但是卻占用了他們的課外活動的時間，這個時間問題是我們需要改進的。

3 對微觀公眾平臺下的《微觀經濟學》翻轉課堂實踐的反思與總結

3.1 優勢與收獲

進入21世紀人類已經步入了信息社會，計算機科學技術已經滲透進了社會生活的方方面面，教育領域也不列外。在這個時代背景下，我國各級各類教育部門和學校加大了信息技術在教育領域的應用研究和實施力度，在各方面取得了顯著的成果。涉及教育技術和學科知識的整合，信息技術背景下的教育活動，以及信息化時代背景下的教學工作都出現了不少研究成果體現了時代要求，豐富了我國教育領域的實踐需要，并且探討了信息技術為學習方式帶來的轉變以及對學習的支持。信息技術在教育領域的應用是當今社會信息化教育的大趨勢。如何借助現有的多媒體技術，國際互聯網絡，以及智能終端的普及來改變我國教育信息化水平不高，特別是在基礎教育領域落后的現狀，促進學生自我教育能力的加強，是當前我國乃至全世界教育領域面臨的重要課題。以翻轉課堂和移動學習為代表的新型教學模式和學習方式應運而生順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的改革提供了正確的方向。翻轉課堂和移動學習的結合使得學生的學習行為和方式發生了巨大的改變，這種由教學模式和學習模式相結合的新型的學習方式，將成為教育信息化發展的方向。翻轉課堂和移動學習的結合會使得傳統課堂的教與學模式發生極大的改變，而這種改變也會使得課堂教育更加適應時代的發展和科技的進步。

高等教育擔負著培養國家在各個領域專業技術人才的重任，如何使得學生精確掌握本學科的先進知識和技能，培養學生自我學習，自動學習的積極性。使得大學生能更好的為社會服務是高等教育的使命。翻轉課堂和移動學習模式應用到高等教育增強了師生的及時實時互動，也為教師根據學生的不同學習情況進行針對學習提供了合適的渠道，促進了學生的個性化發展。通過基于移動學習的翻轉課堂模式在高等教育領域的應用使得學生能進行自主學習，極大的拓寬了學生的學習時空。通過移動學習設備使得教師和學生進行實時的互動交流，使得教師能對學生的學習狀況能及時了解，給予正確的指導和引導。

移動學習的特點就是可以實現學習（下轉第7頁）（上接第17頁）的時效性，將碎片化的學習時間充分利用起來，提高學生學習的效率，在無形中延長了學生的學習時間。

3.2 不足與問題

3.2.1 教師專業能力的挑戰

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行理論前沿翻轉課堂教學模式研究交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

3.2.2 對學生自主學習能力與信息素養的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。

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