數(shù)字化教學(xué)資源在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

金曉勇

摘 要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化資源在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化資源和教育教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，也是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)。因此，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以致力于這一資源形式的運(yùn)用，為課堂注入新的活力，使得教學(xué)效果一舉數(shù)得。基于此，以此為話題，對(duì)該資源的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源;初中語(yǔ)文;對(duì)策

信息技術(shù)在教學(xué)中的引入，不僅為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)較多的便利，也使得教學(xué)模式、教學(xué)資源、內(nèi)容、方法等更加趨向于多元化，使得教師在教學(xué)中面臨著較大的挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)前的背景下，初中教師在語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的信息化建設(shè)，應(yīng)基于信息技術(shù)，引入數(shù)字化資源等，使得教學(xué)得到拓展，促使教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。

一、基于數(shù)字化資源，增加閱讀數(shù)量

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生收獲信息、知識(shí)等，也是深化學(xué)生審美體驗(yàn)、發(fā)展其語(yǔ)文思維的主要手段[1]。但由于初中生在情感態(tài)度、興趣、個(gè)性等方面具有較大的差距，不同學(xué)生的閱讀需求也有著較大的不同，其必須擁有足夠的閱讀量才能更好地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效果的提升。因此，在此方面，教師也可以借助數(shù)字化資源的引入來(lái)拓展學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)中，教師不應(yīng)將學(xué)生的閱讀局限在教材課本中，而是可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂１热纾處熅涂梢酝ㄟ^(guò)數(shù)字化資源的引入來(lái)促使學(xué)生廣泛性閱讀的實(shí)現(xiàn)，如為學(xué)生引入諸多的閱讀資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇閱讀等，使得學(xué)生在閱讀中豐富自身的知識(shí)底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，使其獲取到書籍當(dāng)中的正能量導(dǎo)向，使其在生活和學(xué)習(xí)中更加樂(lè)觀、積極等，將教育效用展現(xiàn)出來(lái)。

二、基于數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身而言，其往往具有著文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，大部分文章人文氣息和時(shí)代氣息都是非常濃厚的，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該感受到的[2]。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，假如在教學(xué)中教師只是一味地進(jìn)行語(yǔ)言和文字的描述，就很難使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，也就無(wú)法理解到文章中蘊(yùn)含的情感因素。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過(guò)數(shù)字化的引入來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這樣的方式拉近學(xué)生和文章間的距離，使學(xué)習(xí)效果一舉數(shù)得。

例如，在講解《使至塞上》這首古詩(shī)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)中所描述的景象，教師就可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，展現(xiàn)一些能準(zhǔn)確描述詩(shī)詞的圖片、視頻等，如：“在廣闊的沙漠中，有一縷孤煙在直直升起，一條寬廣的河正映照著夕陽(yáng)，使人有一種倍感孤獨(dú)之感。”通過(guò)這樣的方式，可以大大的增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性等，使得學(xué)生直觀地了解到詩(shī)句中所表述的景象和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，使得最終的教學(xué)效果得到相應(yīng)的提升。

三、基于數(shù)字化資源，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

新課改大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)教師的依賴心理，使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以借助數(shù)字化資源來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，將學(xué)生從機(jī)械、背誦的模式中解救出來(lái)，使得學(xué)生本身獲取到更多更好的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在講解《桃花源記》一課之前，教師就可以在課前結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行趣味性、生動(dòng)性處理等，為后續(xù)的應(yīng)用提供條件;而在這之后，教師就可以借助微信、QQ上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展起到一個(gè)導(dǎo)向的作用，使得學(xué)生更好地明確預(yù)習(xí)方向，為其自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供便利。另外，微課資源也能在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生復(fù)習(xí)中應(yīng)用，是比較方便的教學(xué)資源，具有主題突出、精悍短小的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中的理想選擇。

四、基于數(shù)字化資源，提高教學(xué)效率

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以充分挖掘出數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供諸多便利，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升[3]。

例如，在講解《蘇州園林》一課之前，教師就可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式，借助數(shù)字化資源搜集一些相關(guān)信息，便于在課堂上的資料共享。比如，蘇州園林的歷史、背景、作者資料等，使得課堂資源得到拓展，進(jìn)一步擴(kuò)充課堂容量，促使教學(xué)效率得到真正的提升。

綜上所述，在教育教學(xué)不斷革新的背景下，數(shù)字化資源在課堂教學(xué)中的引入是非常必要的，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的豐富、教學(xué)內(nèi)容的革新，也能滿足新課改的要求等，使得教育教學(xué)得到更好的進(jìn)步及發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要充分地挖掘出數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷婷.初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展師生互動(dòng)的方式探究[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：123，130.

[2]劉春蘭.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：52-53.

[3]吳旺明.農(nóng)村初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：60，63.

編輯 溫雪蓮