初中英語課堂師生互動中的教師反饋探究

楊永秀

摘 要：在初中英語課堂上，師生互動是學生獲得輸入性知識和訓練輸出性能力的重要途徑，教師對學生的及時反饋可以在一定程度上大大增強師生互動的有效性。英語教師在教學中要注重對學生表現(xiàn)的反饋，促進學生對習得知識的鞏固以及表達能力的提升。

關鍵詞：初中英語;師生互動;教師反饋

在當前的英語課堂教學中，互動式教學模式已經(jīng)取代傳統(tǒng)的講授式教學模式，對學生英語思維的培養(yǎng)和表達能力的提升起到了促進作用。英語教師及時有效的反饋，是推動互動式教學實現(xiàn)教學目標的重要方式。初中英語教師使用最多的反饋語是單一型積極性反饋語，但是，要有效地完成師生互動，提升互動式課堂的教學效率，教師必須能夠混用各類反饋語，給學生提供有意義的激勵性反饋。

一、混用多種反饋語激發(fā)師生互動積極性

從反饋效果來看，教師反饋語可以分為積極反饋和消極反饋;從反饋的形式來看，又可以分為單一型反饋語和混合型反饋語。單一型的積極反饋語諸如“Good”“Right”“Very good”等，因其簡潔、明確的特點備受大部分英語教師的青睞，不過一概而論式的評價也大大降低了學生的學習積極性，繼而影響語言的輸入[1]。因此，英語教師在教學中應根據(jù)學生的回答和表現(xiàn)，給予針對性的評價，讓學生感受到教師的關注。反饋語的使用要多樣化且具有方向性：教師可以將各種單一型反饋語混合后使用，比如采用積極反饋語加復述、積極反饋語加重復、積極反饋語加評價以及重復加擴展等多種模式。反饋語的混合使用不僅能夠?qū)W生有所啟發(fā)引導，還能使他們對言語學習產(chǎn)生興趣，從而大大提升其參與互動的積極性。此外，主題性反饋也是一個激發(fā)學生參與課堂交流活動的有效方法，教師可根據(jù)實際情況有選擇地加以運用。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science一課為例，教師在完成單詞的集中教學和圖片連線之后，可以播放聽力材料，然后向?qū)W生提問：“What is another way of saying ‘My favorite subject is science？”在學生回答出“I like science best.”之后，教師可以混用積極性反饋語和拓展性反饋語，激勵學生：“Correct！You may use both expressions to present your preferences.”這樣的反饋在完成知識傳授的同時對學生表達了肯定，對師生互動交流有促進作用。

二、巧用激勵性反饋語增加師生互動頻次

學生英語語言的習得和鞏固離不開課堂上的互動，有效的反饋語對英語課堂的師生互動有推動作用，也就是說，恰當使用教師反饋能夠為師生互動創(chuàng)造條件，并增加師生間的互動[2]。在實際課堂上，英語教師往往將互動中的反饋語當作一個環(huán)節(jié)的結(jié)束語，忽視了其原有的激勵性功能。有教學藝術的英語教師能夠用合適的反饋語為下一環(huán)節(jié)的對話創(chuàng)設情境，引起學生的思考，縮短教學環(huán)節(jié)的過渡時間，使教學過程更為流暢。教師可以通過激勵性反饋語和評價性反饋語，為新一輪對話設定輕松、積極的氛圍，使學生無障礙地參與到這一輪的師生互動及生生互動中。值得注意的是，教師的反饋應與課程內(nèi)容密切相關，不能因重視情境的創(chuàng)設忽視了教學目標的達成，耽誤學生英語語言的輸出訓練時間。

三、妙用意義型反饋語提高師生互動有效性

在教學中，受應試因素的影響，初中英語教師仍然以詞匯、語法和練習題為教學的主要內(nèi)容，這在很大程度上影響了師生互動的有效性。初中英語課堂上的反饋主要表現(xiàn)為對語言形式的高頻反饋，而缺乏對語言內(nèi)容的反饋。反饋語“Yes”“OK”等使用頻次最高，而事實上這類反饋語所包含的意義并不大。教師在互動中要實現(xiàn)有意義的反饋，就要從重形式走向重內(nèi)容。內(nèi)容反饋是指對學生表述或表現(xiàn)正誤的評價，對敘述過程的拓展或者延伸[3]。意義型反饋語要通過適時暗示、巧妙點撥的形式呈現(xiàn)出來，教師在使用過程中要以維持當前會話為目的，保護學生的自信心，并保證交流的順利完成。此外，意義型反饋還可以通過使用元認知反饋語來完成，在對學生回答的在拼讀、拼寫、語法等方面實質(zhì)性的評價或問題追問過程中，實現(xiàn)了師生互動的有效性。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 6 How long have you been studying history一課為例，學生在Listening這一環(huán)節(jié)中，對于問題“How long has he been studying Chinese history？”極有可能選擇模糊選項“Three years.”在這種情況下，教師可以運用升調(diào)復述的形式對學生的回答進行暗示性的否定，引發(fā)他們對所選答案的懷疑，讓學生主動要求重新聽一遍錄音，最終找到正確答案。這樣的反饋是對內(nèi)容的有效反饋，采用隱性提示方法，使學生的學習積極性免受打擊，大大保護了其學習主動性，提高了課堂效率。

英語教師在實際教學中不僅要把握時機對學生進行反饋語的輸入，還要立足于學生學習積極性的激發(fā)，多使用激勵性和元認知型反饋語。教師不應當局限于使用一種類型的反饋語，而應合理地混用多種反饋語，全面激發(fā)學生學習積極性和自信心的生成，培養(yǎng)其對英語的言語習得能力。

參考文獻：

[1]王桂英.重視課堂師生互動，保障初中英語有效學習[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]李秀，代樹蘭.初中英語教師課堂話語分析框架的構(gòu)建及應用[J].英語教師，2017（8）.

[3]游海清.初中英語課堂教師反饋語的調(diào)查研究[J].中國培訓，2017（6）.

編輯 郭小琴