淺談歷史社會實踐教學對學科素養的影響

劉建軍

摘 要：2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》在“教學建議”中指出：“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化。”學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。在社會實踐教學中，師生可以全程互動，共同參與，充分交流，學生親身體會和感悟，獨立思考，提出問題和分析問題。對于歷史而言，社會實踐教學更能推動學生學科素養的提高。

關鍵詞：社會實踐教學;學科素養;教學策略;人文修養

一、什么是社會實踐教學

著名教育家呂叔湘曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。（1）可見教學形式的重要性。社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活是理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。社會實踐教學是一種十分重要的教學形式，雖然當前在組織實施中尚有困難，但以增強實際能力為直接目的的社會實踐教學已受到高教管理部門和高等學校的高度重視。對于歷史社會實踐教學來說，內容和表現形式可以說是多種多樣的。主要大致分為：（1）讀書閱讀類;（2）歷史創作類;（3）藝術表現類;（4）技能展示類;（5）社會實踐類等。

二、歷史社會實踐教學與學科素養的關系

學科核心素養既是當今教育的主旨與目的，也是歷史教學的一個重要教學目標，它應體現歷史課程標準的要求。歷史學科核心素養的培育著重于關注學科培養的教學策略，實現歷史教學從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的轉型。但圍繞核心素養展開的課堂教學，重理論輕實踐，同時受制于資料的有限性，加上歷史年代的久遠，讓學生很難真正融入歷史，至于家國情懷、人文關懷等核心素養只能停留在表面。社會實踐教學是一種創新教育模式，它突破了課堂教學的束縛，讓學生可以親身感受身邊的歷史，這種體會能跨越時空。在一次藝術傳承的社會實踐教學課上，我們看到的是學生面對古代藝術的駐足欣賞，更多的是陷入沉思，沉思之后的交流異常活躍，思想的碰撞讓教學得到升華。正所謂無聲勝有聲。社會實踐教學對于學生的價值觀、世界觀等形成也起到了很好的促進作用。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，社會實踐教學不僅可以把學生帶入了歷史情景，而且能充分調動學生思考和分析問題的積極性，也適應當前的中學基礎教育的改革發展需求。

三、怎樣開展歷史社會實踐教學

首先，歷史社會實踐教學要求教師必須熟悉地方史，為了更好地開展歷史社會實踐教學，我校校本課程研究歷史組全體教師專門組織編寫了歷史校本教材《新余地方史》，里面收集和整理了全市各方面的歷史資源，涉及本地考古發掘、歷史文化遺跡、革命博物館、歷史名人紀念館、展覽館等，為開展社會實踐教學提供了素材。

其次，明確社會實踐教學的目標和主題。開展社會實踐教學前必須要有明確的主題和方向，是感悟歷史還是緬懷先烈，是藝術傳承還是創新創造。目標的確定除了要與所學知識緊密相連之外，還一定要考慮學生已有的知識儲備，結合歷史教學目標和要求。目標和主題明確的社會實踐教學既可以調動學生參與的熱情，又可以在情感價值、價值觀、人生觀方面達到更好的效果。

再次，歷史社會實踐教學必須要制定一個詳細的實施計劃，老師和學生要有明確分工，各司其職，按計劃推進，才能收到良好的效果。有一堂社會實踐教學課，我們組織學生徒步遠行去參觀本地一個革命歷史博物館，我們的主題就是“緬懷先烈”，緬懷家鄉人民英勇不屈。在具體實施前我們就嚴格分工，搜集資料組、攝像組、講解組、總結組、展示組等，每個學生都參與其中，每一個英雄從眼前掠過時，他們那種舍小家為大家，拋頭顱灑熱血的精神感動了每一個學生，學生的心靈得到凈化，思想得到升華。

最后，歷史社會實踐教學重過程，更重反思。反思是為了更好地提升和完善教學的質量。對于教師來說，這是經驗的積累，有助于自身的成長和發展，對于學生來說，是一次學生之間思想的碰撞與交流，也是自身思維拓展和高尚情操的錘煉。

核心素養包括基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質和基本生活態度等多方面，歷史核心素養是中國學生發展核心素養的關鍵。歷史作為中學階段的一門基礎課程，通過歷史社會實踐教學，不僅使學生能夠學會觀察、思考社會與人生，也有助于學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，提升人文素養。

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