面向核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

周春娥

摘 要：核心素養(yǎng)理念是新時(shí)期被引入了課堂教學(xué)中的重要教育理念，是教師要培養(yǎng)全面發(fā)展型人才所應(yīng)該遵循的教育指導(dǎo)思想。因此，初中英語(yǔ)教師要真正將核心素養(yǎng)落地，可在課堂上將其融入閱讀教學(xué)之中，采用有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科核心素養(yǎng)，并提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)并非是一朝一夕可以形成的重要品質(zhì)與素養(yǎng)，而是要學(xué)生在潛移默化的發(fā)展過程中逐漸形成的，這是一種比較特殊的素質(zhì)，要求教師能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。然而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)際上是不容樂觀的，教師需以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、滲透中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

中西方文化在英語(yǔ)課堂上的滲透與運(yùn)用，這是非常重要的教學(xué)方式，它要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中西方文化的時(shí)候可以深刻理解到中國(guó)與西方國(guó)家之間的文化差異，并樹立起良好的文化意識(shí)，尤其是中西方文化差異的意識(shí)。這一中西文化差異的滲透發(fā)展顯然可以為學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，達(dá)到核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

比如在新人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “This is my sister.”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生了解中西方國(guó)家的介紹人物順序之間的差異。例如在國(guó)內(nèi)，人們介紹某一人物的時(shí)候，往往是將社會(huì)形象或者職業(yè)擺在前面，然后再介紹這個(gè)人物與自己的關(guān)系，接下來(lái)才會(huì)說(shuō)這個(gè)人的姓名。而在西方國(guó)家，卻往往是先介紹這個(gè)人的姓名，再說(shuō)這個(gè)人與自己的關(guān)系，然后介紹這個(gè)人的社會(huì)形象或者職業(yè)，如：“This is Mary.She is my sister.She is a dance teacher.”在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以有效理解中西方文化差異，使其在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)過程中可以運(yùn)用這一中西方文化差異，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

二、啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)就是學(xué)生應(yīng)該具有的思維個(gè)性特征，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這一思維品質(zhì)的提升。為此，初中英語(yǔ)教師需激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究與質(zhì)疑意識(shí)，使其主動(dòng)投入深入思考的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面可以起到積極的作用。

比如在新人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise.”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的問題，啟迪學(xué)生的思維，使其在充足的思維空間中發(fā)揮自己的想象力。尤其是教師可以刺激學(xué)生的思維活力，并讓學(xué)生與學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞交流。例如教師可提問：“What kind of exercise can we use to improve our physical fitness？”又或者教師可以提問：“How long does it take to exercise to maximize physical fitness？”這些問題可以激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，有利于提高學(xué)生思維的活躍度，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、通過多元化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引入多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)方式，以提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這主要是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，而且教學(xué)方式方法也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，若是學(xué)生能夠形成多元化的學(xué)習(xí)方式，則可切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教與學(xué)的效果。

比如在新人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you want to watch a game show.”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著這一課的語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容來(lái)展開多元化的教學(xué)。例如這一課中的SectionB 2a-2e的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)下觀看卡通片電影，讓學(xué)生走進(jìn)有效的情境之中，更好地體會(huì)美國(guó)卡通電影文化，這對(duì)于提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。其次，教師可以開展問題探究式教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以提問：“Whats the main idea of this passage？What do you think of Mickey Mouse？What do people think of cartoons？What is the status of Mickey Mouse in American culture？”這些問題可以有效刺激學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的問題探究能力，同時(shí)也可切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

最后，教師可開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)，也就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，并且圍繞著“Mickey Mouse”建立起思維導(dǎo)圖之后，針對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)寫一篇文章，以鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也可提升學(xué)生的寫作水平，甚至可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在英語(yǔ)閱讀課堂上引入多元化的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)始終是新時(shí)期教學(xué)領(lǐng)域的重要教育理念，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合也是備受教師青睞的有效方式。具體來(lái)說(shuō)，面向核心素養(yǎng)這一新型的教育理念來(lái)展開高效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑能夠切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程，提升學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力等。因此，教師要積極地將核心素養(yǎng)理念融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)：

夏琴.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（9）：22.