民族地區(qū)留守經(jīng)歷中學(xué)生心理彈性調(diào)查分析

石莉君 張言行

摘 要：為研究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性的現(xiàn)狀，采用青少年心理彈性量表進(jìn)行調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童在心理彈性量表中的積極認(rèn)知、家庭支持與心理彈性總分顯著低于非留守兒童，多元線性回歸分析結(jié)果顯示，父母外出類型等因素與民族地區(qū)留守兒童心理彈性密切相關(guān)。雙親外出等對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;留守兒童;心理彈性

我國(guó)當(dāng)前的教育體制使中學(xué)生面臨巨大的心理壓力，初中生處于身心發(fā)展趨于成熟的關(guān)鍵期，目前社會(huì)各界普遍關(guān)注中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。學(xué)術(shù)界較少從積極因素著手深入研究，心理彈性是積極心理研究視角，對(duì)初中生心理彈性的研究是必須的。當(dāng)前，留守兒童的心理健康問題已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，留守兒童在邊疆少數(shù)民族地區(qū)更為突出。國(guó)內(nèi)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理健康的研究較少，從心理彈性的視角關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)已成為研究留守兒童心理健康的主要趨勢(shì)。

一、民族地區(qū)留守兒童心理彈性調(diào)查

隨機(jī)抽取甘肅省臨夏回族自治州康樂縣3所初中的留守經(jīng)歷中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，青少年心理彈性量表包含目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、人際協(xié)助等因子。部分題目反向計(jì)分，量表被證實(shí)具有良好的信度。埃森克人格問卷包括內(nèi)含神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向與掩飾性分量表。精神質(zhì)量表高分表示孤獨(dú)，敵視等偏于負(fù)面的人格特征，神經(jīng)質(zhì)量表分?jǐn)?shù)高對(duì)應(yīng)情緒不穩(wěn)定。

在班主任教師的協(xié)助下，由心理學(xué)專業(yè)人員發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)回收問卷，統(tǒng)計(jì)方法采用相關(guān)分析與多元回歸分析[1]。

留守兒童的積極認(rèn)知及心理彈性總分明顯低于非留守兒童。對(duì)可能影響民族地區(qū)留守兒童心理彈性的變化量進(jìn)行相關(guān)分析，母親文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母外出時(shí)間、內(nèi)外傾向等與留守兒童心理彈性顯著相關(guān)。

在影響民族地區(qū)留守兒童的心理彈性因素分析中，以年紀(jì)、父母外出型、母親文化程度等為自變量，入選回歸方程的因素有父母外出類型、父母外出時(shí)間等。對(duì)父母外出類型、父母外出時(shí)間進(jìn)行單因素分析。

二、少數(shù)民族留守中學(xué)生心理彈性分析

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性總分低于非留守兒童，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致其在遇到生活問題時(shí)易出現(xiàn)消極負(fù)面的態(tài)度。

初三年級(jí)留守兒童在情緒控制總分上低于其他年級(jí)，學(xué)習(xí)問題是少數(shù)民族中學(xué)生的主要壓力源。初三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)考試壓力，其在生活學(xué)習(xí)中面臨更多焦慮等情緒波動(dòng)。在處理情緒沖突時(shí)得到同伴的支持減少，使其在情緒控制總體得分上低于其他年級(jí)的留守兒童。

單親外出留守兒童在積極認(rèn)知的得分上高于雙親外出的留守兒童。雙親外出留守兒童大多由祖父母等監(jiān)護(hù)，他們對(duì)生活的態(tài)度更為消極。留守兒童比非留守兒童承受著更大的來自周圍環(huán)境的壓力。

三、維護(hù)少數(shù)民族留守兒童心理彈性建議

心理彈性是個(gè)體擁有的心理潛能，可通過一些途徑提高，應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持能從內(nèi)外方面顯著影響學(xué)生的心理彈性，要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理彈性必須從兩方面入手，向外提高社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持水平，向內(nèi)要發(fā)展良好的個(gè)人品質(zhì)，要達(dá)到此目標(biāo)需積極關(guān)注特殊學(xué)生群體，完善社會(huì)支持體系，提高學(xué)生采取積極應(yīng)對(duì)方式的能力[2]。

在促進(jìn)兒童青少年心理彈性發(fā)展方面，對(duì)兒童進(jìn)行全面干預(yù)是可行的方案。應(yīng)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理健康教育的各項(xiàng)支持，民族地區(qū)留守兒童心理健康教育工作開展受到一定的限制，組織具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)心理建設(shè)知識(shí)講座非常必要。

留守兒童父母務(wù)工所在地政府部門建立農(nóng)民工學(xué)校可增加親子交流，使農(nóng)民工對(duì)其子女注入更多的情感體驗(yàn)方面的內(nèi)容。留守兒童所在地政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的文化道德教育給予更多的關(guān)注。

部分留守兒童學(xué)校管理者存在夸大問題的傾向，要求相關(guān)學(xué)校教師對(duì)其有更多的關(guān)愛，更積極地對(duì)待留守兒童成長(zhǎng)中遇到的問題。

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童在心理彈性總分上顯著低于非留守兒童，個(gè)體外部因素與自身的特點(diǎn)是心理彈性的保護(hù)性因素，留守兒童遇到問題存在自卑心理傾向，導(dǎo)致其在遇到生活中的問題時(shí)易出現(xiàn)消極負(fù)面的態(tài)度。

父母外出時(shí)間等因素對(duì)留守兒童心理彈性有顯著影響，文化程度高的母親可對(duì)留守兒童進(jìn)行及時(shí)的敦促，單親外出留守兒童在心理彈性總分上高于雙親外出留守兒童。少數(shù)民族地區(qū)留守兒童幾乎都由祖父母監(jiān)護(hù)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多年齡較大，只能滿足留守兒童的基本生活需求，留守兒童心理彈性與消極人格特征呈顯著負(fù)相關(guān)，留守兒童心理彈性維護(hù)要促進(jìn)其積極個(gè)性特征的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷芳.民族地區(qū)留守兒童心理彈性及個(gè)案干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]蔣浩.農(nóng)村留守初中生心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的關(guān)系及相應(yīng)對(duì)策[D].河南大學(xué)，2014.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB3758階段性成果。

編輯 王彥清