混合式學習中促進深度學習的助學群組構建與應用研究

王鋒

摘 要：在當前我們可以發現隨著MOOC的不斷興起以及普及，從而在一定的程度上引發了教育工作者們探索新的教育模式以及學習模式的浪潮，使其諸多的老師都開始采用課堂講授+網絡輔助的混合教學方式來進行授課，以使其能夠在一定的程度上提高教學的質量。因此在本篇文章當中，我們主要是重點的探討了當前如何有效的構建助學群組，在教學當中開展助學策略，從而提高混合學習中學習者的學習深度。希望能夠提供給相關從事者一些有效的幫助。

關鍵詞：混合式學習;深度學習;應用研究

對于混合學習這一個概念而言，在當前實踐的過程當中隨著數字化學習的平臺不斷的加多，從而在一定的程度上使其諸多的高校使用混合式的教學方式來加強高校的教學改革，相應的也取得了較大的提升。對于混合學習而言，它能夠在最大的限度當中為教學的時間提供創新，并且也能夠為解決不同的教學問題帶來方式。雖然在當前我們可以了解到混合學習它在高校中的使用仍然存在著一些不足，從而不能有效的把握虛擬與面對面學習情境之間的銜接，但是可以在一定的程度上提升教學的質量以及學習的效率。

一、關于深度學習的特點分析

早在2004年的時候，國外學者在雜志上進行發表了關于混合學習的相關主題研究論文。因此混合學習在當前已經不算是教育技術領域研究的新選題，我們從已有的文獻來看，可以發現混合學習這一種模式在當前已經被諸多的老師以及學者進行任課，成為了當前信息時代教學發展的重要趨勢。其在教學中有效的采用混合教學方式可以有效的提高教學的質量，從而在最大的限度當中加強混合學習中的學習效率對于深度學習和淺層學習這兩個方面的概念而言，深度學習它是一種面向高級認知能力的獲取以及追求高階思維能力的培養。

（一）有效的加強信息之間結合

對于深度學習而言，它是一種基于理解性的學習，有效的強調學習者批判性的學習新知識以及思想，從而在一定的程度上將它們納入到原有的認知結構當中，從而使其能夠在各種觀點之間進行構建多元化連接。這一種方式在深度學習者看來，知識它是由動態來進行構建的，因此在具體的學習過程當中并非滿足于對知識的字面理解，以及機械激勵。因此有效的理解其知識的概念，掌握其內在的本質含義，從而在最大的限度當中構建新舊知識之間的聯結，不斷的加強自身知識體系，使其學習者的思維能夠處于思辨的狀態中。

（二）設計相關的學習的策略

在這一個過程當中，深度學習它需要要求深刻理解學習內容的意義，從而為了達成這一個目地需要有效的采取自主學習以及小組學習的方式，使其能夠在一定的程度上在交流的過程中以全新的視角來進行催發新的智慧。另外，對于跨領域的交流而言，它可以有效的通過信息之間的雙向相互作用來實現知識的同化和順應，因此學習者應當主動的對信息作出理解以及判斷，使其能夠在最大的限度當中進行構建新的知識。

（三）重視其知識的遷移

另外我們在進行深度學習的過程當中，需要要求在深入理解新情境的基礎上，有效的對關鍵要素進行判斷以及把握，從而能夠使其在新情境的過程中分析并且判斷概念的復雜性和差異性并且將原則思想進行重組性遷移運用。另外關于深度學習它也能夠在一定的程度上培養學生高階思維的同時，加強學生創新能力的培養。在對知識本身獲得深度理解的基礎上，有效的使其他們能夠遷移到不同的情境中來進行解決現實問題，從而在最大的限度當中完善知識體系。

二、混合學習環境中關于助學群組的構建分析

在這一個過程當中，我們可以了解到在線教育與線下實體教學它們兩者是一種相互結合的混合式教學方法，該模式它在一定的程度上有著深度學習的理念，但是對于我們而言深度學習它是一種主動探究性的學習方式，從而需要讓學生對其進行深度化的信息加工。為了能夠有效的實現深度學習對混合教學的新標準，我們應當使其教師以及助教兩者進行構建助學群組，從而在最大的限度當中開展相關步驟。

（一）關于助學群組的定義分析

對于助學群組而言，它主要是以一種學習小組為主體的構建，其主講教師，助學導師，研究生助教為主導的助學組織，這一種組織它主要是為學習活動進行提供相關的資源以及指導，從而加強學習者的學習動力，促進他們對于新舊知識的反思以及遷移，促進學習者的深度學習。

（二）助學群組的構建分析

在這一個過程當中，我們對學習者進行分組的前期，需要對學習者的信息技術水平以及相關設備等基礎條件進行有效的了解，接著再以學習者自愿分組與授課教師的交流溝通，來進行開展相關的教學策略和助學策略，從而在最大的限度當后者能夠幫助學習者進行深度學習。另外，對于助學群組當中的成員而言，他們也需要在授課教師以及助學導師的幫助下，按時定量的完成布置的作業，并且老師也需要積極的組織交流合作，及時有效的處理學員學習過程中出現的難題，并使其能夠與老師或者是助教進行交流并且解決。

三、促進深度學習的活動開展分析

（一）加強深度學習的助學方式

第一，學習準備階段，有效的激發學習動機的關鍵期，在這一個過程當中，我們在進行開展混合教學的時候，不論是課前學生觀看的食品內容教學資源還是課堂需要使用到的項目和實驗等，都可以在一定的程度上為學生進行構建一個較為真實的生活情境和學習情境。例如，在學習的時候，老師便是可以按照學生的個人興趣來進行安排相關的學習活動，從而使其能夠在最大的限度當中幫助學生進行樹立一個合理的學習目標，另外在進行設計學習任務的時候難度也需要適當的調整，保障學生能夠在學習的過程中保持適當的自信，積極的參與到其中，達成學習計劃。

第二，知識構建階段，深度學習的準備期，有效的知識構建，通俗的說來便是對知識脈絡的梳理以及串聯。那么在這一個過程當中如何有效的使得學習者對知識的理解變得十分透徹是一件十分關鍵性的問題。因此，當我們在進行知識構建的過程當中，因此使其助學群組在恰當的時機為學習活動提供有效的發展以及幫助，另外在這一個過程當中也可以通過啟發式的問題，來進行激發學習者的思考，從而讓學習的主題能夠深入化的探討，使其能夠有效的幫助學生進行構建良好的知識網絡體系結構，并且最終內化為自身容易理解的知識體系。

第三，遷移運用階段，深度學習的實踐期，對于知識遷移這一個概念而言，它主要指的是一種學習對另外一種學習的影響效果，從而使其能夠在一定的程度上加強學習者深度學習的思維過程進步，其主要是引導并且構建新舊知識聯系的過程。因此在這一個過程當中對于助學群組而言，它需要有意識的進行創設自主探索的情境，巧設新舊知識兩者之間的方式，從而在最大的限度當中幫助學習者積極的參與到在線討論當中，讓自主探索能夠進一步提升。

第四，有效的評價反思階段，深度學習的升華期分析，當每一次的助學活動結束之后，我們需要有效的按照評價標準來進行篩選出完成本周助學任務中的優秀學院，其目地主要是為了能夠在最大的限度當后者能夠幫助助學群組提供動力以及學習者的動力。另外，我們還需要在在自身助學過程當中進行反思，并且需要與其他小組進行分享自身的成果經驗，使其能夠在一定的程度上幫助后續助學活動的開展以及提高，為促進深度學習提供較好的支撐。

（二）助學活動的評價方式分析

在這一個過程當中，我們可以發現混合學習中的深度學習評價，它并不是單單的評價參與學習中的數量，并且還需要注重其評價學習者對知識的遷移以及創新的使用。另外對于學習的參與數量我們可以有效的使用在線平臺來進行相關的數據統計，從而在最大的限度當中對學習者的探討進行分類以及評價。例如，是否將個人的觀點進行講述清楚，又或者是否幫助以及支持其他學習者的學習等等。對于數量的統計方式，我們主要是按照其提交的數量以及恢復的數量兩個部分進行統計，從而在最大的限度當中總結學習者在整個學習的過程當中參與數量的變化以及分析。

（三）助學群組的開展以及結果有效分析

在這一個過程當中我們可以發現對于《計算機動畫》這一門課程而言，它是一門技術操作性較強的課程，因此我們需要使用較多的課余時間來對其內部中的知識進行復習和操作，從而在最大的限度當中對學習的知識進行鞏固，因此在本篇文章當中，我們需要進行一個研究，在本研究當中我們需要制定其學習者的人數在一定范圍內，大致可以選擇四十人左右，使其他們能夠分為八個小組。在通過對實驗數據的一系列分析，我們可以了解到，有效的通過助學群組成員來進行使其完成相關的助學任務，從而在最大的限度當中提升學習者參與在線學習的數量，因此我們在這一個過程中需要不斷的進行努力和加強，使得學習者的參與積極性能夠得到有所提升。

另外，我們發現學習者參與質量中的評價，并且面授的時候其主要是以學習者回答問題的質量以及深度來進行決定的，有效的使用助學策略的開展，可以讓參與到其中的學生學習深度以及學習質量得到明顯的提升。另外我們了解到在線部分它主要是以同一組學習者的兩次作業來做為相關研究樣本的，然后按照學習者對作業回復的分類，有效的結合助學群組對學習者的作業完成質量進行分析和數據統計。最后按照相關的數據分析我們可以清晰的明白，兩個實驗當中，明顯第二輪的學習中質量高于第一輪，因此通過數據有效分析我們可以了解到助學群組它能夠在促進深度學習的效果發揮出積極的作用。

四、結束語

在當前實踐的過程當中隨著數字化學習的平臺不斷的加多，從而在一定的程度上使其諸多的高校使用混合式的教學方式來加強高校的教學改革，相應的也取得了較大的提升。大體的說來，在當前我們可以發現，我們對于深度學習的研究大多數都是集中在促進深度學習的策略以及學科的使用過程中，并且對于混合學習而言它能夠促進深度學習的研究也是如此。根據相關的研究結果，我們可以發現這一種混合學習方式，它能夠在最大的限度當中加強學生的創新能力以及思維能力，因此在未來的時間中，我們需要對其進行不斷的優化設計，加強模式的實用性并且推進深度學習在高校當中的有效開展。

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