對小學高年級德育的幾點看法

李偉霞

摘 要：小學高年級德育的對策要在語文學科中凸顯人文內涵教育，通過人文的影響來進行德育滲透;要深入開展德育活動，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極因素;教學中滲透德育的有效途徑要在實踐教學中檢驗德育成果，促使小學高年級德育的高效實施。分析小學高年級德育的現狀，總結原因，以語文學科為例，提出具體的德育滲透教育的對策。

關鍵詞：小學;高年級;德育;現狀;對策

小學高年級的學生渴望自由，但是自我控制能力較弱，為了更好地規范學生的行為，必須適時地融入德育，提升學生的綜合素質。本文分析了小學高年級德育的現狀，總結了原因，以語文學科為例，提出了具體的德育滲透對策。

一、小學高年級德育的現狀

1.忽視語文學科的人文內涵

小學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，而德育工作就肩負著這樣的責任，特別是小學語文學科能夠培養學生的綜合素質，因此在教學過程中滲透德育具有得天獨厚的優勢與魅力。為了彰顯這種優勢，小學語文教師應該在日常教學過程中向學生滲透思想道德教育與價值觀培養，但是很多教師都沒有做到這一點，主要表現在：第一，語文閱讀教學重視字詞文本，忽視文章傳遞的德育內容。第二，語文寫作教學沒有教會學生提煉主題的方式，學生作文內容空洞，以日常瑣碎小事記錄為主。特別是小學高年級階段的教學，學生思想動態變化很大，教師如果不能結合語文知識體系進行德育滲透，只是進行單純的德育活動，那么教育效果甚微。

2.德育淺嘗輒止

德育是需要逐步滲透實現的，小學高年級的學生內心總是有很多奇怪的想法，他們容易受到蠱惑，自我意識雖強，但是心智并不成熟。為了更好地開展德育活動，必須要深入地、持久地進行德育管理，彰顯德育活動的層次性、共鳴性、滲透性特點，并結合這些特點，對教材中的德育資源進行深入挖掘，在情境教學、生字學習、朗讀以及實踐活動中滲透德育思想，促進學生綜合素質的提高。

3.缺乏德育反饋

小學高年級德育缺乏反饋機制，學習成績、課堂教學等行為都應該有反饋機制，但是在德育體系之中，卻沒有設計反饋機制，德育并不完備。具體表現在：第一，無法反饋出小學生各學科德育滲透后的效果;第二，無法根據反饋結果設計下一步的德育措施;第三，德育活動的進一步發展缺乏理論支持和實踐支持;第四，德育的發展無法形成外延，教育體系過于簡單。

二、小學高年級德育現狀的原因

1.文學教育理解失誤

小學高年級德育忽視語文學科的人文內涵的問題產生的原因主要是因為教師對于文學教育的理解有所失誤。教師總是在內心中重視知識傳授，忽視素養教育，認為小學生年齡尚小，不會有什么過于嚴重的品質品德問題，只需要安安靜靜地學習文化知識，提升成績就可以了。這種情況下，很多德育滲透的內容就沒有全面實行下去，其實文學作品之所以打動人心就是在于它傳遞了人類優秀的道德品質，教師忽視這方面的教育是違背文學教育宗旨的。

2.教師挖掘設計能力不足

德育淺嘗輒止的問題產生的原因在于教師挖掘設計的能力有所不足：一方面，語文教師缺乏這種德育挖掘的能力，自己不能夠從課文、課外閱讀和習題訓練等環節挖掘出需要進行德育的內容;另一方面，小學語文教學中的德育滲透需要在語文教學環節、課堂教學內容上采用恰當的方式方法，適時、有度地實施德育滲透，這是長期的工作，需要找到合適的切入點，長期堅持，持續發揮作用。但是，很多語文教師所設計挖掘的德育內容與閱讀文本、所學內容等沒有必然的聯系，這樣學生就不會信服教師所傳遞的德育內容。究其根本，教師必須要掌握挖掘德育內容的方式方法，提升個人的教育素質。

3.應付教學目標缺乏主觀能動性

小學高年級德育缺乏德育反饋的主要原因是教師應付教學目標缺乏主觀能動性，特別是語文學科的教學目標應該有德育的相關內容，但是很多教師在教學目標的設計方面沒有發揮主觀能動性，認為如果一開始教學就出示教學目標，反而顯得不自然，有一種突兀之感，學生也會覺得學習語文與學習思想品德沒什么兩樣。課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預期的學習結果，教師應該做什么并不是教學目標所應陳述的內容。有些教師的教學目標很顯然只關注了教學內容——“教什么、學什么”，而對真正的教學目標——“教到什么程度、學到什么程度”重視不夠。另外，與學生的階段要求、學生的實際發展水平、最近發展區等都不夠貼近。這樣，很多教學活動自然就失去了德育的設計、實施與反饋的全過程。

三、小學高年級德育的對策

1.語文學科中凸顯人文內涵教育

為了解決忽視語文學科人文內涵的問題，小學高年級德育的對策要在語文學科中凸顯人文內涵教育，通過人文化的影響來進行德育滲透。首先，語文教學內容要凸顯時代的內涵，通過時代精神來進行思想教育。例如：在教學《白楊》的過程中，教師就傳遞了當時為祖國做貢獻、奉獻自己的時代內涵，并且將這一內涵傳遞給現代的小學生，我們學習、工作也要時刻考慮到祖國的利益，為祖國的發展添磚加瓦。其次，教師要在教學過程中不斷滲透和凸顯個人素養內涵，爭取通過個人的素養提升來形成德育滲透。例如：在教學《自己的花是讓別人看的》的過程中要領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。這樣學生就會領悟到自己要多考慮別人的想法，這樣才能夠明白“我們應先想著為別人做貢獻，才能換來人人為你做貢獻”。另外，小學高年級德育要凸顯人文內涵，就必須要適當傳遞傳統文化的精髓內涵。例如：在教學《牧童》的過程中，教師引導學生一起欣賞山村原野迷人景色的同時，認識了一位悠然自得的牧童。然后提出問題：其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？這樣學生就會體會到唐詩的人文內涵有著濃厚的鄉村風，我們應該學會感受自然的風光，學會在自然中形成和諧、平靜的心理。總之，教育目的不僅在于使學生獲得知識，更重要的是幫助其樹立良好的品行，促進學生全面發展，在發展其智力的同時也應對其進行品德教育。

2.深入開展德育活動

為了解決德育淺嘗輒止的問題，小學高年級德育的對策要深入開展德育活動，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。首先，教師要開展演講活動。在語文閱讀教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在語文教學中讓學生自主體驗，然后從自己的體驗出發進行演講活動。具體做法就是要對學生進行分組，學生在小組之間可以自由交流想法，展示自己個性的同時也可以更加全面具體地了解文學作品所滲透的高品質思想。學生演講的內容設計必須要讓他們在體驗課文、感悟課文的基礎上進行，特別是閱讀課上要鼓勵學生自我解讀文本，自我理解文本的內涵，尊重學生的個性發展。例如：在教學了《再見了，親人》之后，教師介紹了作者魏巍，中國共產黨員。1942年創作的長詩《黎明的風景》因成功地表現了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區文學藝術界聯合會頒發的“魯迅文藝獎金”。1951年4月11日在《人民日報》刊登《誰是最可愛的人》在全國引起了廣泛影響。以作者的經歷為材料，設計了演講內容《我愛我的祖國》，總結出了愛國思想的主題。這樣的演講活動就是德育滲透的關鍵所在。其次，教師可以組織辯論活動，進行教材德育的挖掘。俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”所以，教師可以從文本的立意出發，設計有比較的話題，形成辯論題目。例如：在教學了《自己的花是讓別人看的》之后，設計兩個話題“美麗要與大家分享”“美麗要自己靜靜享受”。學生分成兩組展開辯論活動，在活動開始前進行各自理由的梳理、書寫和申述，辯論過程中雙方各抒己見，每個人的口才、寫作能力等都能夠得到發展。另外，教師還可以組織社會實踐活動，形成德育。具體內容可以分類進行，例如：在班級內形成感恩小組實踐、學雷鋒小組實踐小組等進行一階段的社會實踐活動，然后用寫作表達社會現象。總之，小學語文教師要不斷探索語文教學與德育教學的整合方法，為小學生提供良好的德育學習環境，同時這也是在小學語文教學中融入德育教學的目的。

3.建立德育反饋機制

著名教育家洛克曾說過：務必接受一個毋庸置疑的真理，無論給兒童什么樣的教訓，無論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓練，對他們的行為能產生最大影響的依然是他周圍的同伴，是看護人行動的榜樣。為了解決缺乏德育反饋的實際問題，教師必須要重視學科目標的設計，同時注意這些小目標的聯動與系統。比如，一節課的教學目標，一篇課文的教學目標，一冊書的教學目標或者一個學期的教學目標，一所學校辦學指導下的教學目標等，從目標行為中形成反饋機制建設。另外，要創建一些德育反饋機制途徑。例如：設計德育調查問卷;請同學們書寫創作讀后感;寫給某某的一封信;共同討論后全班互評德育素質表現好的同學，形成榜樣力量。另外，日常的學習活動中也要有德育反饋的機制，例如：在合作學習結束后，分析在教學中遇到的問題以及獲得的靈感，哪些因素會成為合作學習的阻力？通過反饋與交流，科學確定下一期的學校德育工作與學生品德修養的目標與改進方案。總之，德育伴隨人類學校教育產生發展，成為古今中外學校各方面教育中不可或缺的重要組成部分，德育工作的科學發展離不開客觀公正的評價機制。為了促進小學生文學素養與綜合素質的全面提升，教學中滲透德育的有效途徑要在實踐教學中檢驗德育成果。

綜上所述，小學高年級德育的對策要在語文學科中凸顯人文內涵教育，通過人文的影響來進行德育滲透;要深入開展德育活動，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素;教學中滲透德育的有效途徑要在實踐教學中檢驗德育成果，形成小學高年級德育的高效實施。

參考文獻：

[1]劉強利.小學語文學科德育滲透的思考與實踐[J].名師在線，2019（7）.

[2]鄒慧明.小學語文教學中的德育滲透[J].亞太教育，2019（2）.

[3]潘麗華.小學語文教學中德育滲透淺見[J].課程教育研究，2018（45）.

[4]李娜.淺談小學語文教學中滲透德育[J].學周刊，2019（6）.

編輯 溫雪蓮