小學(xué)低年級(jí)讀題習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

仁那措

摘 要：小學(xué)低年級(jí)是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要，因而，在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的方式積極幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)而有效的讀題習(xí)慣，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);讀題習(xí)慣;學(xué)生

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，而小學(xué)低年級(jí)又是為學(xué)生打基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生年紀(jì)較小，處于學(xué)習(xí)的起步階段，識(shí)字量不足，閱讀理解能力也不能與高年級(jí)學(xué)生相比，所以，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于老師的依賴性很大，而老師及家長(zhǎng)也往往不放心讓他們自己讀題，慢慢就養(yǎng)成了為學(xué)生讀題的習(xí)慣，不僅使學(xué)生形成了依賴感，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是不利的。

一、在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題習(xí)慣的必要性

現(xiàn)階段，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式所形成的教學(xué)習(xí)慣的影響，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都很難擺脫讀題依賴性這一問(wèn)題，哪怕在素質(zhì)教育以及新課改的倡導(dǎo)之下，這種狀況已經(jīng)在慢慢改變，但是因?yàn)閷W(xué)生自身原因的限制，在讀題中還是存在許多問(wèn)題，如果不能徹底解決這些問(wèn)題，學(xué)生的讀題效率及質(zhì)量都不會(huì)得到最大的提升。

（一）缺乏讀題意識(shí)，對(duì)他人讀題產(chǎn)生依賴

我國(guó)很多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都嚴(yán)重缺乏讀題意識(shí)，一方面是因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中因?yàn)槟挲g及識(shí)字量所限無(wú)法自己完成讀題，依賴?yán)蠋煶蔀榱肆?xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成自己讀題的意識(shí);另一方面，因?yàn)樵谌粘Ｖ凶x題機(jī)會(huì)較少，讀題意識(shí)缺乏，形成了不讀題就匆匆做題的習(xí)慣，往往是匆匆掃一眼題目，就開(kāi)始根據(jù)習(xí)慣做題，忽略了題目的具體要求。

（二）讀題往往流于形式，忽略了讀題的意義

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，耐心不足，哪怕需要自己讀題，也往往只是用眼睛過(guò)一遍，很少靜下心來(lái)去思考，讀題大多流于形式，掃一遍題目就開(kāi)始根據(jù)“印象”“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)做題;或者只匆忙看了一個(gè)開(kāi)頭，覺(jué)得和之前做過(guò)的題目類(lèi)似，就放棄了后面的題目，開(kāi)始根據(jù)自己的“思維定式”進(jìn)行解題，這樣的讀題形式對(duì)于學(xué)生百害而無(wú)一利。

（三）讀題中存在各種形式的疏漏

比如漏看題目，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力還不夠集中，這在讀題時(shí)有非常明顯的表現(xiàn)，往往會(huì)因此而漏掉題目;比如，不會(huì)抓取題目中的關(guān)鍵詞，低年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)殚喿x理解方面的欠缺在讀題時(shí)不會(huì)抓取關(guān)鍵詞，往往錯(cuò)過(guò)最重要的信息;再比如，讀題讀不全，圖文脫離，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題中為了更加符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖畫(huà)的呈現(xiàn)方式較多，學(xué)生在做題的時(shí)候往往第一眼看見(jiàn)圖片，而忽略了文字的題目。

二、在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣的措施

（一）教師要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生讀題的機(jī)會(huì)

小學(xué)低年級(jí)在剛開(kāi)始的一個(gè)階段因?yàn)閷W(xué)生本身識(shí)字量及知識(shí)體系的問(wèn)題確實(shí)需要老師為學(xué)生讀題，但是隨著學(xué)生能力的提高，老師應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)放手，要試著相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，放手讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)、適應(yīng)自己讀題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣。

（二）教師要在日常教學(xué)中逐漸教給學(xué)生正確的讀題方法

1.讀題要逐字逐句地讀

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在最初的時(shí)候教學(xué)生掌握手眼一致的讀題方法，用手指指著題目，一字一字地進(jìn)行閱讀，一行結(jié)束再換另一行，切忌隔行讀題，一遍讀不懂就多讀幾遍。而且低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有太強(qiáng)的默讀能力，老師可以教他們出聲輕讀，將每一個(gè)字讀出聲來(lái)，慢慢讀，做到不漏字、不添字、不錯(cuò)行。

2.教會(huì)學(xué)生圖文結(jié)合地進(jìn)行讀題，不漏掉任何一項(xiàng)

學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的注意力往往大于文字，教師在教學(xué)生讀題的過(guò)程中一定要糾正這個(gè)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在看圖的同時(shí)注意文字的描述，從文字中獲取圖畫(huà)中沒(méi)有的信息，做好兩者之間的相互補(bǔ)充。

3.可以教學(xué)生掌握邊讀邊想邊勾劃標(biāo)注的讀題習(xí)慣

讀題時(shí)不要僅僅只是用眼睛去看，一定要拿筆去進(jìn)行標(biāo)注，將讀題中認(rèn)為重要的關(guān)鍵字或者是不明白的地方用筆標(biāo)注出來(lái)，關(guān)鍵字可以幫助掌握題目的重點(diǎn)，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以多讀幾遍進(jìn)行理解，也可以向老師尋求幫助。

4.要學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題從題目中提取所需信息

小學(xué)低年級(jí)的教師要逐漸注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，逐漸幫助學(xué)生掌握題目之間的邏輯關(guān)系，在掌握題目的主要含義的時(shí)候去解題，解題中所產(chǎn)生的疑問(wèn)再回到題目中提取所需的信息，掌握一套適合自己的讀題方式。

（三）教師要注意提高學(xué)生讀題的興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還未形成完整的讀題意識(shí)和習(xí)慣，教師要想幫助學(xué)生培養(yǎng)這一習(xí)慣，就要先吸引學(xué)生的興趣。可以通過(guò)更加有趣的課堂形式來(lái)吸引學(xué)生的讀題興趣，比如選當(dāng)“小老師”讓學(xué)生自己為大家讀題;或者采用游戲的形式來(lái)設(shè)置課堂形式等。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常的教學(xué)中要注意采取科學(xué)的方式，多給學(xué)生讀題的機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子淳.小學(xué)低年級(jí)讀題習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（14）：82-83.

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