我們的教學不僅僅在課堂

陳曉雁

摘 要：小學英語教學，看似知識內容較少，但作為一門語言學習，它包羅萬象。想給孩子一碗水，就得給孩子自來水。所以結合多年教學經驗，在進行英語教學的時候，我認為不能只盯緊課堂，還要注重學生的習慣培養，以及學習素養能力的提升。不能只注重詞匯、句型知識的輸入，更要注重跨文化背景、人文素養以及德育教育的滲透。我們要以人文本，以生為本，注重差異，培養學生全面發展。

關鍵詞：課內課外;習慣培養;個性差異;人文素養

偶爾的一次機會，有幸參與跨地級市送教活動。在這次活動中，我把在平日教學中所進行的差異教學分組學習，自然拼讀詞匯閱讀學習，以及對學生跨文化人文素養等核心素養教育和德育教育的研究實踐帶到了課堂。

異地授課有很多的限制條件，比如說教材不同，學生學制不同，對方是63制，我們是54制。由于對學情的不了解，我將教學設計從差異教學研究的方向出發，從新授到練習拓展，再到作業練習，均進行了難度分層設計，學生自主參與的方式，最大化的提升學生學習的信心和參與度。

一、知道我要教什么

我執教的這一課是小學新標準英語（三起點）第六冊第九模塊 Unit1，課題為《We laughed lot》。本課時是以“Letters from abroad.”為話題，主要內容為復習一般過去時及書寫書信的常用格式。目標明確，課堂才有主線，這條線就像風箏一樣，握在手里，才能運籌帷幄。

二、明確學生要學什么

以上是知識目標，也是最淺顯的顯性目標。近幾年隨著新課標的不斷完善以及核心素養等概念的提出，學生內在的一些隱性能力的培養慢慢被發掘和關注。因此結合以上因素，我制定了學生的情感德育目標：1、通過本節課的學習，培養學生聽說讀寫的綜合能力和小組合作能力。2、培養學生通過閱讀，尋找閱讀中帶來的快樂。3、提高學生的跨文化意識，以及對中西方文化對比和掌握。4、培養學生與朋友的友好相處，學會互相尊重、分享快樂。同時也制定了培養學生學習技巧的教學重難點：1.掌握動詞的不規則變化，使用動詞過去式描述過去發生的事情。2.閱讀方法與技巧的引導和滲透。

三、怎樣學才是適合學生的

說一句直白的話，學生喜歡的就是最適合學生的學習方法。

（一）出其不意的課前預熱，一定要引人入勝

本課時是主人公收到了一封來自英國朋友的一封信，信中提到了英國著名的喜劇表演以及生活習慣等文化滲透。而由淺入深，漸入佳境的情景鋪墊會讓缺乏語言學習環境的孩子們如同身臨其境。所以，默劇、啞劇作為英國歷史上著名的表演藝術被我首先安排在了僅有的課前10分鐘。卓別林、憨豆先生的經典小片段成為了本課跨文化意識、人文素養學習的敲門石。

（二）開放式教學打開學生英語思維的大門

沒有傳統新授的介紹導入，我的導入只有一個很開放式的問題：關于今天的課題《We laughed lot》你有什么問題？克服一開始的羞怯以及我的小小引導，“Who laughed a lot？ When did they laugh a lot？ Where did they laugh a lot？ What made them laugh a lot？ Why did they laugh a lot？”孩子們提出了自己想要獲取信息的疑問。在后面關于信件內容的學習中，我繼續采用開放性思維引導，激發學生自主學習的意識。就像設計初衷，我就設計好了分層達成目標的學習模式。能力強者先做嘗試，遇到瓶頸，提供語言支架，如果還有困難，當堂直接小組合作討論解決，人多力量大呀。這一設計點，雖然分層降低難度，但是不同層次的學生都得到了充分的思考與參與，提升了學生們的英語思維素養。

（三）中西文化交融，提升德育培養

英國有默劇、啞劇，他們有很多著名的actor.我們中國有國劇京劇、相聲等聞名遐邇的藝術表現形式，也有梅蘭芳等諸多的表演藝術家。所以，在新授詞匯學習時，這種中外文化對比加深了學生的記憶，當然孩子們的學習注意力也被吸引了過來。這是淺層的跨文化意識的培養。蘇格蘭裙子文化等深入材料的學習，是這節課隱含較深的人文素養學習。我通過建立課后校本閱讀拓展的方式，引導孩子們課上饒有趣味關注，課后津津有味閱讀。

（四）自然拼讀游戲，讓過去式不再枯燥

語法教學在小學教學中一直是難點。講多了孩子們難以理解，練習不足又難以掌握。前面的新授環節，對于一般過去式的運用和動詞變化，通過多輪思考、討論、滲透，學生們已經感悟頗深。后面的運用要得心應手，必須轉換自如。我設計了一個打地鼠的游戲，讓學生在課中放松的同時，在玩樂中鞏固語法點，收效很好。

四、今天我學會了什么

語言的學習規律就是從輸入到輸出，由發現問題-思考問題-解決問題。其實簡單一點說就是學以致用。根據不同層次的設定，本節課的學習檢測，可以從讀、寫、做三個方面進行。課文回顧，拓展仿寫，課后作業的給我寫信，三種分層表達方式讓學生把今天所學進行有效的輸出與實踐運用。作業我留了真實的電子郵件，并且課后也收到了很多孩子的有趣來信。在于他們的交流中，我也學習了了解了很多他們感興趣的世界，同樣受益匪淺。

只有我們充滿生命力的投身于教育，我們的孩子們才會鮮活，富有生機。我們的教學不僅僅在課堂，還有課前、課后富有生命力的息息相關，還有孩子們的終身學習習慣以及他們對學習的熱忱。我就是來自萬千教師的普通一員，我愿意為我所熱愛的這份事業投入身心，讓更多的孩子領略英語學習中更多的風景。

參考文獻：

[1]郝玫，王一貞.外語學習策略訓練及其影響因素[J].太原理工大學學報（社會科學版）;2004（3）.