基于“問題+互動”的高中數學核心素養培養策略探究

馬海霞

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的提出，為高中數學教學活動提出了新的標準，側重于學生學科素養的培養，讓學生有效地運用數學思維來思考與解決問題，更好地體現數學學科的意義，符合素質教育的發展要求。相關教學實踐研究發現，“問題+互動”的課堂教學模式有利于學生核心素養的培養。基于此，闡述了“問題+互動”教學的應用意義，分析了“問題+互動”高中教學核心素養的培養策略。

關鍵詞：“問題+互動”;高中數學;核心素養

核心素養是高中數學的靈魂，學生唯有切實地予以掌握，才會更好地理解與運用所學的概念、理論，增強對數學知識學習的興趣，以數學思維看待與分析問題，有利于問題的順利解決。數學核心素養的培養離不開生產、生活中的數學問題，所以，相關老師可以嘗試“問題+互動”的教學模式，啟發學生的思考能力，培養他們的知識探索精神，加強課堂上師生之間的交流、互動，一起探討數學的奧秘，提升課堂教學效果。

一、“問題+互動”教學模式的應用意義

第一，新課改背景下，高中數學的課堂教學面臨新的機遇與挑戰，這為高中數學教學活動創造了更多的可能性，相關老師可以根據教學內容與學生的實際情況，采用“問題+互動”的教學模式，以培養學生數學思維，鍛煉他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。這符合我國素質教育的要求，也迎合了學生的發展需求。第二，在“問題+互動”教學中，老師需要確保設置的數學題目在學生接受的范圍內，并帶有科學性，盡可能選擇典型的型題，讓學生不是掌握一道題的解決方式，而是一個知識點，達到觸類旁通的目的。第三，老師根據教學內容，引導學生主動思考，將知識點引入課堂教學中，選擇適中性的題目，有利于培養學生的興趣，在師生互動過程中，學生積極地參與到相關問題的研究中，通過不同的角度培養學生的數學思維，有利于核心素養的培養。

二、“問題+互動”教學下培養學生核心素養的策略

（一）創設問題情境

數學問題源自日常生活，所以，老師在進行數學教學的時候，可以充分聯系生活場景，根據具體的教學內容，為學生創設相應的問題情境，進行換位思考，站在學生的視角分析問題，有效地設計題目，適當融入學生的思維，有利于所有學生更好地接受與理解。為了促進課堂教學中的師生互動，老師可以引導學生主動探索知識的規律，發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣。例如：在學習“集合”這部分知識時，教材講解了數字能夠劃分為不同的種類，它們之間具有共同的性質。老師可以結合核心的概念，對知識進行擴展，聯系生活，提出有趣的問題，如“將南瓜、黃瓜、胡蘿卜、西紅柿、馬鈴薯……加以分類，談談劃分的依據是什么？”由于選擇了學生熟悉的事物，有利于更好地理解教材中“集合”的含義，取得了良好的課堂教學效果。

（二）突出問題要求

在新課改下，高中數學老師必須更新教學思想，一改傳統嚴肅、安靜的課堂教學，而將課堂變為一個動態的整體，把課本中比較抽象的數學知識轉化為供師生交流的話題，幫助學生擺脫讓人頭疼的數字符號的困擾。在設置教學目標時，應當秉承素質教學的理念，以“學生為中心”，把相關的數學思維有機地融入“問題+互動”的教學模式，充分地研究教材內部，研發新的題目，突出問題的要求，向學生滲透理性的數學思維，開拓現有的數學知識范圍，培養學生的創造力和核心素養。

（三）抓住問題主線

高中階段的數學知識是一個非常復雜的系統，如果讓學生全面地掌握是很困難的。同時，也會削弱學生原有的學習積極性，影響學習的效率。所以，在課堂教學中，老師應當讓學生抓住問題的主線，即主要內容，按照這條線索適當地擴展知識，在“問題+互動”教學下，學生碰到不清楚的問題，必須及時向老師請教，在課堂上形成一個良好的互動氛圍，老師耐心地為學生答疑，幫助學生吸收教學內容。

（四）整合數學知識

學習高中數學主要為高考做準備，要求學生對所學的數學知識進行綜合運用，提升解決問題的能力。老師在備課時，在研究教材的基礎上，還要有效地整合一切有價值的數學知識，為學生提供豐富的教學資源，培養其數學能力。例如：在“算法案例”中，涉及很多內容，老師應當開拓學生的知識視野，搜集一些課外知識，構建完善的知識體系，讓學生理性地對待所學內容，有利于核心素養的形成。

總之，數學學科具有極強的抽象性、條理性，高中數學更是如此，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，在我國教育體系中占據至關重要的地位。“問題+互動”的課堂教學模式有利于培養學生的數學素養。相關教育工作者應當對此保持高度的重視，加強對“問題+互動”教學模式的研究，根據學生的實際情況，堅持“以學生為中心”的教學理念，以問題為導向開展教學活動，建立良好的師生關系，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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編輯 王 敏