中學英語翻轉課堂的構建與策略研究

周蓮

摘 要：翻轉課堂以其獨特的理念為中學課程改革提供了新的思路和實踐方向，但由于諸多因素的影響，中學英語在翻轉課堂的構建中存在著一定的問題，發展較慢。結合中學英語課堂教學現狀，本文從學生興趣培養、師資隊伍建設、授課模式改革等方面提出對策，以期加快中學英語翻轉課堂的構建。

關鍵詞：翻轉課堂;中學英語;主動學習

作為混合式學習的一種主要實踐形式，翻轉課堂在教學的實際中，發揮著越來越重要的作用，被廣大老師和教育專家也廣泛接受。但目前中學階段翻轉課堂的建設主要集中在自然科學學科，而在諸如英語等基礎人文學科方面建設較為緩慢。因此，從實踐課堂教學出發，加快翻轉課堂構建，從而提升英語的學習效率。

一、現階段中學英語翻轉課堂建設中存在的問題

翻轉課堂能否順利實施，取決于學生、授課教師和授課模式三方面，而目前，主要存在以下問題：

從學生層面而言，首先需要學生具備獨立學習和獨立思考的能力。他們能夠主動接受翻轉課堂這種新型的學習方式，并利用新型網絡輔助學習，提高對知識點的理解和掌握程度。但目前，中學生由于年齡較小，學習的主動性、積極性缺乏，大多數中學生還不能真正的擁有自主學習的能力。此外對于網絡和計算機的操作還不夠熟練，對于翻轉課堂的個功能模塊并不熟悉，無法發揮最大的輔助學習效用。

從教師層面而言，翻轉課堂需要在對所教授內容完全熟悉的情況下，制作各種教學互動課件、習題庫、課外學習資料，并熟練掌握網絡技術和計算機操作，在授課中要完全融入網絡化和信息化中。這些需要中學英語老師在課后花費大量的時間和精力學習并準備，并且他們要認識到翻轉化教學確實可以提高教學水平，提升學生對于知識點的理解。但目前中學英語教師對于信息化的掌握程度并不高，利用翻轉課堂教學較為困難。此外受高考的影響，大多數英語還是以是否能提高成績作為衡量翻轉課堂是否有效的唯一標準，這樣就加大了翻轉課堂推廣的難度。

從教學模式層面而言，翻轉課堂是需要變傳統的填鴨式的授課模式為學生主動學習的授課模式，而目前，部分中學英語老師授課時，僅僅播放視頻，采用課堂對話、討論等方式，這種還是以教師為主的課堂教學模式并沒有實現翻轉，無法發揮翻轉課堂最大的效用。

二、加快中學英語翻轉課堂構建的策略

（一）培養中學生自主學習的能力

在中學英語翻轉課堂建設過程中，首先要培養學生自主學習的能力，提高他們自主學習的興趣。在課堂教學中，多采用引導式、探究式教學方法，讓學生在查閱相關資料、獨立思考的基礎上，得出正確的結論。在課外，可布置一些有啟發性的思考題，讓學生通過網絡觀看視頻、查閱資料，獨立完成知識的獲取和學習過程。同時，利用信息技術課教會學生如何熟練操作計算機，如何使用信息化、網絡化方式查詢自己所需要的學習資料。

（二）加強對中學英語教師翻轉課堂能力的培養

加強對中學英語教師翻轉課堂能力的培養，需要注意以下幾點。第一，轉變教師的觀念，不能以是否能提高成績作為衡量教學改革成功與否的唯一標準，而應考慮是否可以提高學生的綜合素質，培養他們自主學習的能力。第二，改革中學的績效工資分配機制，把翻轉課堂的課前準備和課后維護的時間也進行工作量的計算，減少利用翻轉課堂教學老師的授課班級數，保證他們有足夠的精力進行翻轉改革。并可對翻轉課堂的建設撥付專門的經費，采用課題化管理方式，切實提高中學教師學習并利用翻轉課堂的積極性。第三，從學校層面聯系翻轉課堂的技術支持方，為廣大教師進行信息化和技術層面的培訓，并派遣教師去改革較好的學校，通過示范課學習，優秀教師經驗交流等方式，提高廣大中學英語老師利用翻轉課堂教學的信息技術水平和教學水平。第四，組建課程團隊。一門翻轉課程的建設中，從前期設計、資料準備、授課翻轉、課后答疑等方面，需要花費大量的精力和時間，這往往是一位教師無法獨立完成的工作。因此，需要為中學英語老師組建課程團隊，團隊中進行合理的分工，課前共同進行課程設計和資料準備，授課中互相協助，課后分組答疑，提高建設效率。

（三）改變傳統的教學模式

中學英語課程的翻轉課堂建設，需要改變傳統的教學模式，充分發揮學生的自主學習能力，變教師主教為學生主學的授課方式。首先，在教學設計中，以聽、說、讀、寫四項技能為導向，進行翻轉課堂的教學資料準備和上傳。配備的教材、視頻、習題庫等資料要切實符合教學實際，學生確實可以通過查找資料、研討等方式學習掌握。其次，盡量采用小班化教學，對進行翻轉課堂建設的班級進行分組教學，盡量較少每次上課的人數，這樣可以在課堂互動中，每位同學都可參與其中，也便于教師進行指導和管理。最后，在授課中，要充分調動學生主動學習的積極性，教師要還課堂于學生，進行真正的課堂翻轉。

參考文獻：

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