慢慢走，欣賞啊！

隆拾梅

摘 要：一堂好的語文課不僅僅是完成教學重難點，更重要的是以學生為主體，站在學生的角度，關注學生的興趣和需要，加強朗讀，重視組間合作和討論，使學生的思維在課堂上能有所發散，有所提升。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;教學反思

《北京的春節》是著名語言大師老舍先生1951年重回北京時所寫的一篇散文。老舍先生按照時間順序有詳有略地寫了從臘月初旬開始一直持續到正月十九結束的北京春節的傳統習俗。學習一篇散文，最重要的是讀懂作者在字里行間所蘊含的情感，所以感知文章的內容不難，但如何讓學生走進老舍先生的內心，體會老舍先生對北京春節的那份懷念和眷戀是本課的重點，讓學生學習老舍先生的表達方法更是本課的難點。

一、《北京的春節》教學設計

1.開門見山，由第一自然段“老規矩”一詞入手，“老規矩”指舊的規則和規矩。再結合這篇文章的寫作背景，是老舍先生二十世紀五十年代初重回北京，寫于1951年春節前夕。從而引導學生明確課文是一篇回憶性散文，奠定了文章的情感基調。

2.明確寫作順序，梳理課文內容。以快速瀏覽課文的形式，引導學生關注文中和時間相關的句子，勾畫下來，嘗試發現文章的寫作順序：時間順序。然后再引導學生將這些時間批注在課文的相關段落邊上，以此來發現課文有詳有略的寫作方法。最后再用圈畫關鍵詞的方法找出文章當中所描寫的習俗。

3.欣賞特殊表達，體會作者情感。這一部分是整堂課的重點，我首先帶領著學生一起去發現描寫臘八的句段中的特殊表達：如“這不是粥，而是小型的農業展覽會”“色如翡翠”“色味雙美”“在北京，過年時，家家吃餃子”以及出現過三次的“餃子”一詞。每品讀完一處，學生便齊讀一次。從而明白老舍先生就是這樣運用特殊的比喻，運用特殊的短句以及同一個詞的反復出現來表達自己對北京春節的一種懷念。品完之后再讓學生帶入自己的感悟去自由讀一讀課文。

4.學以致用，深入老舍先生內心世界。從寫除夕、初一、十五的句段中選擇一處，學生用剛才所學的方法去發現特殊的表達，畫下來，反復品讀，從而深入老舍先生內心世界。如：“圍在一起吃一頓年夜飯”意味著團圓，大家一起“守歲”意味著美好的祝愿，前面所做的一切都是為了除夕晚上這一天，老舍先生對除夕的回憶還用了“除非”“必定”“都”這些肯定的詞語，他想表達的就是對當時那種美好的祝愿的回味。再比老舍先生回憶“元宵節”這一部分，雖然是小時候的春節，但是“有的、清一色、都、通通”這些詞都表示他記得那么的清楚，說明他對于北京不僅是一種回憶，更是一種深深的眷戀。

5.總結。在上課的最后以美學家朱光潛曾經說過的一句話：“慢慢走，欣賞啊！”來作總結。引導學生明白讀一篇散文就是一次親近作者情感的旅行，我們應當在這旅行當中慢慢行走，欣賞到更多的美景。

二、《北京的春節》教學反思

整堂課的教學目標非常明確，以老舍先生的情感為主線，貫穿整個課堂，但也是因為過于關注這一目標，課堂上花費了太多時間去研讀某一詞或某一句，從而忽略了學生，忽略了學生的生活體驗，忽略了學生的興趣和需求，忽略了學生的主體地位，從而使得課堂氣氛不活躍，更多的像是老師一個人的獨角戲。因此好的語文課堂必須具有以下特點：

1.學生主體。新課程的核心理念便是以學生為主體，關注學生的發展。而這堂課上并未聯系學生自己的生活體驗，學生都是剛剛經歷過春節來學習這篇課文，那我們的春節習俗和老舍先生筆下的北京春節的習俗有什么不一樣呢？如果課堂上能夠聯系學生自己的生活體驗，讓學生自己來說一說，將能大大激發學生學習這篇課文的興趣。

2.朗朗書聲。課上學生讀得不夠，整堂課只有兩次快速默讀以及四次齊讀，不僅朗讀形式單一，而且朗讀時間也不夠，這樣學生便無法在讀中感悟，在學生僅有的幾次朗讀中，作為老師引導得也不夠，沒有做好示范，丟掉了語文的“魂”。語文課堂上一定要留出足夠的時間讓學生去讀，在讀中提升學生的語感，在讀中深化學生對文本的理解。

3.眾說紛紜。課堂上的討論能讓每一位學生說出自己的見解和看法，能夠讓學生的思維在交流中碰撞出智慧的火花，使得課堂呈現出“百花齊放”的精彩。讓學生自己去發現特殊表達方法的時候，這一點對于學生而言實際上是有一定難度的。大部分學生的語文素養還未能達到這一高度，只有少部分閱讀量較大的學生在一些詞語的感知上非常敏銳。這就直接使得課堂的參與面狹窄，氣氛不夠活躍，如果這時候老師能夠及時組織學生小組討論，以一帶多，讓更多的學生有所啟發，將會更好地加深學生的理解。

4.思潮起伏。好的課堂總是能讓學生回味無窮。如果這堂課上總結時能夠再加以拓展幾篇其他作家所寫的關于春節的文章，讓學生自己去發現同樣以春節為主題的文章，不同作家不同的表達方法以及不同的情感，從而能夠引起學生的思考，將課堂上的知識內化于心。

參考文獻：

趙勇.以生為本 學為中心：《盧溝橋烽火》教學反思[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：101，48.

編輯 郭小琴