現代學徒制模式下高職學生思政教學的創新

郭瓛

摘 要：現代學徒制是高職院校中普遍推行的一種新型教學模式，實現了企業、學校之間的雙向互動和融合，改變了傳統高職教學的種種問題，將企業文化、專業內容、職業精神等結合起來。本文分析了現代學徒制的特征和作用，并探討現代學徒制模式下高職學生思政教學的創新策略。

關鍵詞：現代學徒制模式;高職學生;思政教學;創新

在新時期的高職教育中，要兼顧理論教育、思想道德教育、社會實踐等各個環節，無論是專業教學，還是實踐教育和思政教學，都要從這一目標來著手。現代學徒制是近年來高職院校廣泛推行的一種育人模式，在思政教育中，也要積極順應現代學徒制的要求。

一、現代學徒制的特征分析

現代學徒制是基于傳統學徒制基礎上提出的一種新模式，以“高職院校”、“企業”作為主線，致力于鍛煉學生的崗位能力和綜合能力，結合了傳統各類教學體系的優勢。在三年的學習中，學生在大一與大二學年，在校內完成基礎知識和專業課程的學習，大三學年，參與企業實習，在現代學徒制模式下，學生需要通過企業、學校之間的配合來完成學習，與傳統的教育模式相比，學生面臨的環境也更加復雜。同時，在傳統高職教學中，更多應用的是填鴨式教學，而現代學徒制將企業文化、專業內容、職業精神等密切結合，能夠幫助學生更好的解決實際問題，解決了傳統教學的弊端。此外，在傳統教育模式中，教師、學生的關系是單一的，而在現代學徒制模式下，兩者的關系是二元、多元的，教師可以為教育工作者，也可以是學生實習的指導者。

二、現代學徒制模式下傳統思政教學的弊端

在現代學徒制模式下，很多學校與企業之間尚未形成合力，對于學校而言，其育人目的是為了讓學生成為具備扎實知識的職場人，對于企業而言，他們更希望學生在進入實習崗位時，能夠在短期內適應，提高企業的生產效率。部分思政教師在教學環節，還是以教材為切入點，實踐內容不多，即便開設了實踐課，也停留在言傳身教上，很難與現代學徒制模式產生協同效應。同時，現代學徒制模式強調“三全育人”，但是，無論是學校，還是企業，更重視學生專業技能的培養，將思想素養放置到次要地位，與之相應的師資、資金投入也不多，傳統宣傳渠道形同虛設。在思政教育模式上，也存在手段單一、吸引力不足的問題，對于大學生而言，他們對傳統的說教式教學模式并不感興趣，單一的思政課堂教學方法，顯然難以滿足學生的需求，嚴重影響了思政課堂的教學效率，也無法充分彰顯出學生在學習中的主體作用。

三、現代學徒制模式下高職學生思政教學的創新

在現代學徒制模式下，不管是教育主體，還是教育客體，都發生了顯著變化，在思政教育上，要積極順應現代學徒制教學要求，探索出適應人才發展需求的思政教育體系，具體來看，需要從教育觀念、教學方式、考核機制等多個方面來進行創新：

（一）基于現代學徒制創新教育觀念

要滿足現代學徒制的要求，在思政教學上，需要首先更新教學理念，充分彰顯出現代學徒制模式的特點，在現代學徒制中，思政教學不僅涵蓋到學校教師，還有企業師傅，教學內容上，現代學徒制，更加關注對學生操作技能和職業精神的培養，對此，需要根據具體要求來更新思政教學的內容，突出其中的職業精神和實踐技能，同時，從管理角度來著手，構建出標準化、具有操作性的教學體系。并成立與之相關的領導團隊，確保思政課程能夠充分發揮出應有的育人功能，建設科學的思政教育交流體系，分別明確高職院校、企業之間的職責，構建相應的合作管理機制和督導審查機制，確保思政教育能夠充分落實到實處。

思政教育課程內容的創新，需要高質量師資團隊的支持，對于高職院校，要針對思政教學需求來成立雙師型隊伍，為教師提供包括就業指導、心理咨詢等方面的指導，幫助他們獲取職業證書，不斷提高思政教師的教學技能和實踐能力，并成立輔導員隊伍，讓輔導員能夠接收到最新的學生教育和管理理念。除此之外，還要建設扎實的企業師資隊伍，在現代學徒制模式下，企業師傅也是思政教育的重要實施者，考慮到這一因素，需要組織企業管理者、優秀職工等對學生開展統一的思政教育，以此來提高思政教育的質量和成效。

（二）突出學生在思政學習中的主體

在現代學徒制教學模式下，一切都是以學生作為主體，在思政教學中，也要充分凸顯出學生的主體地位，基于企業需求、學生職業發展、學校辦學方向作為根本，發揮出學生在思政學習中的實踐性和主觀能動性。做為思政教育工作者，需要根據企業需求、學生發展方向，將單一枯燥的理論知識轉化為實踐內容，通過實踐，能讓學生對思政理論產生更加深刻的理解和把握。以《概論》課程的教學為例，即可將其中關于全面深化改革的理論內容轉化為企業改革的進程與作用，并組織調研任務，讓學生參與到具體的實踐調研活動中，通過實踐來知曉企業改革的具體進程及其對企業發展的意義，當然，在實踐項目的開展上，需要控制好時間，協調好理論和實踐課程之間的時間，并盡可能應用微信、微博等方式來開展調研，避免占用太多的業余時間，否則學生可能會出現逆反心理。

（三）整合思政與現代學徒制內容

為了滿足現代學徒制模式的需求，還要對傳統思政課程的內容進行整合，將“三全育人”的理念貫徹到思政教學內容中。在具體課程內容的整合上，教師需要根據企業價值觀、企業文化、學生自己接受能力來科學設置師生教學內容，在傳遞理論知識的同時，致力于培育學生的合作能力和職業素養，通過理論和實踐相結合的方式，引導學生更好的掌握思政課程內容。在學校的專業課程內容中，需要增加人文素養相關的內容，將政治素養、政策教育、道德素養、感恩教育、心理教育、信念教育等內容融入其中，幫助學生掌握正確的價值觀念。同時，以教學改革為契機來構建實踐平臺，在專業課內容中增加人文內容，以社會主義核心價值觀作為引導，營造出潛移默化的教學氛圍。

（四）構建完善的思政教學考核模式

基于現代學徒制的要求，在思政教學上，也要構建相應的考核機制，通過線上與線下相結合、校內與校外相結合的方式來進行考評，知曉學生對思政內容的掌握情況。在考核方式上，改變傳統以期末考試為主的評價方式，將過程評價和終結評價相結合，根據學生在期末考核成績、平時課堂表現、出勤率、網絡互動積極性、網絡學習成績等都納入評價內容，促進內在、外在評價的統一協調。考核機制的應用除了關注學生在校期間的思政學習情況之外，還要關注學生在企業的表現，兼顧到他們道德素質和職業素養的評估。在學生實習期間，要與企業人員建立良好的合作關系，了解學生在實習中的出勤情況、社會能力成長情況和職業道德情況等，讓思政考核變得更加系統、全面。

四、結語

現代學徒制模式滿足了新時期高職院校的育人要求，目前已經在各個院校中得到了廣泛推行，被證實有良好的成效。在現代學徒制的改革背景下，高職院校思政教學也要緊跟時代要求，創新理念和方法，從傳統的理論指導轉化為實踐、理論之間的雙向互動，既能夠入腦、又能夠入心，兼顧到學生在學校學習、企業實習的思政學習要求。

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