核心素養視域下的高中化學教學方法探究

王旭瑞

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生綜合素質與能力的提升。學科核心素養是高中化學教學的重要組成部分，如何在教學中滲透核心素養的培養逐漸成為諸多一線教師關注的焦點。因此，從關聯的角度分析材料、探究量變質變規律、實驗為導構建模型、培養學生質疑精神、分析科技前沿影響五方面對核心素養視域下的高中化學教學方法展開了探究，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學研究

眾所周知，高中化學作為高中階段的重要學科，對于高中生化學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是由于受到傳統教學觀念的影響，當前許多化學教師仍然未能將核心素養有效融入教學過程中，從而大大影響了高中生化學核心素養的提升。所以，在素質教育和新課程全面實行的背景下，教師要更加重視對學生化學學科核心素養的培養，以實現學生綜合素質與能力的均衡發展。為此，筆者從自身教學經驗出發，提出了以下幾點看法。

一、宏觀辨識與微觀探析：從關聯的角度分析材料

宏觀變式與微觀探析是高中化學核心素養的重要內容之一，更是化學學科學習中最具特色的一種思維方式和觀察視角。對于高中階段的學生來講，若能將這一化學核心素養化為己用，必然能夠在化學學習中獲得事半功倍的效果。宏觀辨識是學生認識化學的出發點，學生只有對化學有一個宏觀上的了解，才能真正進入化學學科的大門。而微觀探析則是學生對事物本質的理解，它需要學生從分析化學材料開始進行建立。高中化學之間的知識具有相互聯系性，所以在高中化學教學中，教師可以從關聯的角度引導學生對具體的材料進行分析，從而使學生在循序漸進中對化學事物的本質有一個更為清晰的認識，并在這一過程中提高學生的宏觀辨識和微觀探析這一核心素養。

以“物質的分類”的教學過程為例，為了使學生能夠根據物質的組成和性質對物質進行分類，并嘗試按不同的方法對物質進行分類，我在教學中非常重視對學生主觀能動性的調動，以引導學生從關聯的角度自主分析材料，從而提高自身的宏觀辨識與微觀探析能力。因此，在具體的教學過程中，我首先詢問學生：“物質形態多樣而豐富，如果要對物質進行分類，同學們覺得應該如何進行劃分呢？”在提出這一問題后，學生的注意力便隨之集中到該課的教學內容上。之后，我利用多媒體展示了HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3這幾個化學式，并要求學生從關聯的角度嘗試對它們進行分類。在初步的觀察與辨識中，學生對這些物質的形態和特點有了一定的宏觀現象認識。一段時間過后，一些學生指出了SO2、CaO為氧化物，HCl、H2SO3為酸，KOH為堿，Na2SO4為鹽;還有一些學生則指出了CaO、KOH、Na2SO4是固體，HCl、SO2是氣體，H2SO3是液體。顯然，不同的分類結果是因為分類標準有所不同，這意味著事物之間有著不同的聯系。在這一基礎上，我邀請了幾位學生講述自己的分類標準和思考方式，從而在這一過程中有效培養了學生的宏觀辨識與微觀探析這一核心素養。

二、變化觀念與平衡思想：探究量變質變規律

新課程改革對教師提出了更高的要求，如何使學生在深刻理解化學知識的同時，培養學生的變化觀念和平衡思想更是得到了化學教師的關注。變化觀念與平衡思想要求學生能夠認識到物質是在不斷運動的，而物質的變化更需要一定的條件。所以，在高中化學教學中，教師要引導學生去關注化學變化中的能量轉化。量變與質變既是哲學思想的一部分，也是物質化學變化的表現。所以，教師在高中化學教學中可以引導學生去探究量變與質變的規律，讓學生了解到量變到什么程度會發生質變？而質變又會質變到什么程度？這些充滿哲學性的話題不僅能夠激發學生的探究興趣，還能夠在最大程度上培養學生的變化觀念與平衡思想這一核心素養。

以“元素周期表”的教學過程為例，為了使學生在初步掌握元素周期表的結構以及周期、族等概念的基礎上能夠對其進行深刻的理解和運用，我在教學中非常重視對“量變引起質變”這一哲學思想的滲透，以引領學生探究其中的規律，強化學生的變化觀念和平衡思想這一核心素養。在具體的教學過程中，我首先要求學生自行畫出1～18號元素的原子結構，并歸納其中變化規律。在給予了學生一定的時間后，大家指出了“元素號每加一，電子數也會對應加一”“除了最里面的一層，另外兩層電子數最多為8個”“隨著電子數的增多，非金屬性越強，而金屬性越弱”。在學生提出這些內容后，我適當地引入了“量變與質變”，并要求學生想一想它們與元素周期表有什么樣的聯系，從而使學生在整體看元素周期表的過程中了解到金屬元素和非金屬元素之間有一個梯形的分界線，這對于學生認識變化的本質，掌握變化與平衡觀念起到了重要的推動作用。

三、證據推理與模型認知：實驗為導構建模型

化學學科在當今科技迅速發展中起到了極為重要的輔助作用，是社會發展的重要基礎。證據推理與模型認知是基于證據進行分析推理的一種能力，能夠最大限度上提高學生的模型建構能力，使學生輕松地解決復雜的化學問題，并在這一過程中培養學生的化學思維能力。化學實驗是化學教學中的重要組成部分，是進行化學推理的最直觀的一種形式。所以，在高中化學教學中，教師可以以實驗為導向來構建模型，從而為學生提供自主推理和認知模型的機會，使學生在潛移默化中體驗到證據推理與模型認知這一核心素養的優勢所在。

以“硫和氮的氧化物”的教學過程為例，為了使學生能夠通過實驗來探究二氧化硫的性質和用途，我在教學中非常重視實驗教學的落實。因此，上課后，我首先帶學生復習了初中所學的硫的物理性質和化學性質，從而為接下來的實驗教學打下了良好的基礎。在具體的教學過程中，我首先向學生展示了一試管SO2氣體，隨后邀請了幾位學生參與到實驗過程中。之后，該實驗小組在對實驗過程進行了明確后便著手展開了實驗。在實驗中，學生先進行了觀色和聞味，隨后將一集滿SO2的試管導入水槽中，并進行晃動和觀察，之后將其用橡皮塞塞上后取出水面。在觀察中，學生通過實驗推理對其物理性質有了初步的認識，了解到SO2是一種無色、有刺激性氣味的有毒氣體，且密度比空氣大，易溶于水。在這一基礎上，我又邀請其他學生在上一個實驗的基礎上對其酸堿性進行確定，從而使學生在實驗中對該課進行了模型構建，有效提高了學生的核心素養。

四、科學探究與創新意識：培養學生的質疑精神

科學探究與創新意識是高中生在學習化學知識的過程中所必備的一項能力，更能夠使學生養成尊重事實和證據，不迷信權威，敢于獨立思考與質疑的良好的思想與行為習慣。因此，在高中化學教學中，教師可以培養學生的質疑精神，鼓勵學生在學習中主動提出問題，并能夠運用所學知識來表達自己的想法。如此一來，必然能夠使學生在化學學習中產生科學探究欲望，并在探究中活躍自身的思維，這對于學生創新意識的培養將產生積極的促進作用。為了達到這一教學目的，教師理應為學生提供質疑的機會，并對學生進行有效的引導，從而使學生養成善于質疑的學習習慣。

以“最簡單的有機化合物——甲烷”的教學過程為例，為了培養學生的科學探究與創新意識，使學生掌握甲烷的結構和化學性質，我在教學中非常重視培養學生的質疑精神。在具體的教學過程中，我首先向學生展示了甲烷的分子組成和分子結構，隨后要求學生進行仔細的觀察，并在觀察中總結出自己的疑惑點，從而使學生的質疑精神得到了有效的體現。一段時間過后，學生提出了“甲烷的結構特點是如何得出的？”“怎么最快了解甲烷的存在及物理性質”等問題。顯然，這些問題的提出都是學生在觀察之后由自身的疑問凝結而成的，對這些問題的解答能夠在最大限度上幫助學生突破思維的難點。為了凸顯學生的課堂主體性，我從學生所提問題出發引導學生進行了科學探究，從而有效促進了學生化學核心素養的提升。

五、科學精神與社會責任：分析科技前沿影響

科學精神與社會責任這一核心素養的重點在于讓學生具備嚴謹求實的科學態度和具備可持續發展的意識以及綠色化學觀念。所以，教師要想將這一核心素養滲透到高中化學教學過程中，就不能忽視當代科技前沿中化學、技術、社會、環境之間的相互聯系。只有讓高中生真正認識到化學對社會發展的貢獻及其影響，才能使學生在潛移默化中樹立科學精神與社會責任意識。因此，在高中化學教學中，教師要放眼科技前沿，帶學生領略當代科技所帶來的巨大變化，從而使學生油然而生出自豪感和責任心，這對于學生化學核心素養的培養將產生積極的促進作用。

以“無機非金屬材料的主角——硅”的教學過程為例，為了使學生掌握硅、二氧化硅的存在、結構特點和性質，了解硅在無機非金屬材料中的生產和應用，并在這一過程中認識到新能源的開發離不開化學的指導，我在教學中主要借助一些化學前沿科技的分析來引導學生樹立科學精神與社會責任感。在具體的教學過程中，當提到硅元素及其化合物在我們的生活中有著廣泛的應用時，我首先邀請了幾位學生來舉出一些例子，在學生提出“水晶飾品”“石英電子表”“玻璃”“瓷器”等物品之后，我給予了學生認同，并向學生展示了一些工程塑料、聚氯乙烯等材料，引導學生對其進行了探究，從而使學生了解到這些材料在當下生活中的廣泛應用，進而有效培養了學生的科學精神和社會責任意識。

綜上所述，高中生化學核心素養的培養不可能一蹴而就，它需要教師運用有效的教學方法進行滲透，更需要學生的自主建構和自我教育。所以，在高中化學教學中，教師理應在提高自身綜合素質與能力的過程中重視對學生化學核心素養的培育，并在這一視域下加強對教學方法的研究與實踐，以確保能夠發揮出二者的融合優勢，進而促進學生的全面發展與進步。

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編輯 謝尾合